基于生态价值取向的中学教师专业发展策略研究

刘慧+王卓

[摘 要]基础教育课程改革以来，教师专业发展日益成为教育领域关注的重点。加强教师专业发展，是教师自我提升的需要，也是教育改革的要求。以中学英语教师的专业发展为例，应基于生态价值取向，创新培养方式，进而提升教师的专业能力，推进素质教育、协调教育和生态教育的发展。

[关键词]中学英语教师；生态取向；教师专业发展策略

一、前言

黨的十八届五中全会明确提出，“以发展的理念引领教育的提高，坚持改革创新，提倡协调发展，不断为教育事业的发展注入新鲜活力”。我国基础教育课程改革也明确指出，要提高中小学教师队伍整体素质。加强教师队伍建设，需要业务精湛、具有创新意识且充满活力的高素质的教师。教师战斗在教育教学的前线，教师专业发展状况决定着教育的成败。然而，在一项中学英语教师专业发展的研究中，发现了一些具有共性的问题。如高校对于师范生的培养大多以理论知识为基础，侧重于专业知识的传授与巩固，却忽视了专业技能与教学实践能力的训练；学生培养方式单一，内容重复，重基础知识，轻教学实践，不利于师范生核心素养的形成；而教师的职后培训属于“补缺型”教育，本应注重提高英语教师的教学理论水平和教学实践能力，却由于培训体系不完善而阻碍了教师的职后发展；职前与职后培训很多流于形式，实践少，实效差，无法满足新手型教师教学工作拓展和教学能力提升的需求。究其原因，是还没有建立起完善的职前职后一体化培养体系，导致了职前与职后出现脱轨。

因此，有必要基于教师的教育生态价值取向，创新协调职前培养与职后培训的理念与方法，搭建二者之间有效的沟通的桥梁，旨在达到教育与教师专业发展的双赢效果。

二、理论基础

1.教师专业发展的定义

教师专业发展指的是教师在其职业生涯中通过学习不断吸收新知识，提高教学技能，从而获得自我提升的过程。从社会整体角度看，教师专业发展与教师专业化概念相近，皆强调教师群体的外在专业性发展。然而从教育学视角出发，教师专业发展关注的是教师个性化的发展，旨在通过培训、反思累积经验，使教师提升专业能力；其理想目的是使教师从自身教学实践中吸取经验教训，自觉培养专业意识、完善专业技能、获得专业成长。

目前，国内外的研究者对于教师专业发展的研究有两方面的理解：一种将其总结为“教师专业”的发展，即促进教师专业成长的过程；另一层含义是教师的“专业发展”即教师自身的专业成长过程[1]。前者将教师作为一种特定的职业，指通过各种途径达到教师职业的发展；后者指教师作为专业的教育人员，通过加深对其教学系统的审视，强化对学科知识的理解，帮助教师改进教学效果，提升专业水准。

刘万海将教师专业发展看作教师提升专业技能素质、增强专业信心的发展过程。叶澜强调教师的专业发展是一个不断更新、演进的过程，且在这个过程中教师的内在专业结构渐趋完善。霍伊尔将教师职业生涯中各个阶段所需要掌握的知识与技能看作教师专业发展的重点。通过对以上概念的分析，笔者发现大部分的研究者都认为教师专业发展是一个不断发展的前进过程。在此将教师专业发展看作教师累积教学经验、提升专业技能、强化内部结构的过程；且在此过程中教师将发展成为一个以工作为专业并将其转化为权威的人。

2.教师专业发展的生态价值取向

教师专业发展的生态价值取向以发展的眼光看待教师的专业成长，打破了以往教师专业发展的桎梏，具有较大的包容性，是一种理想的合作发展方式。教师专业发展的生态价值取向希望教师通过个体的学习与发展巩固学科专业知识，提高教学技能，养成自主学习意识，体现生命的价值，形成良好的个体发展的生态环境；教师之间的合作与交流在教师专业发展的生态模式中起重要作用，它提倡通过教师社群建立起合作共同体以促进教学理念的流动，在鼓励群体合作的同时建构良好的教师生态圈，树立教师精诚合作的意识。教师的专业发展是生态互动的，其影响因素也是多元化的，这要求教师在发展的过程中注重与自然环境、社会环境之间的相互协调，以构建互利共生的生态系统为目标，促进教师专业群体和谐地可持续发展[2]。

三、生态价值取向下的中学教师专业发展策略

1.培养教师专业发展的生态意识

教师专业发展想得以提升，不能仅依靠教师对教学实践的反思，还需要学校和社会共同努力促进教师专业发展生态意识的养成。生态价值取向的教师专业发展是一种新兴教学理念，在国内出现较晚，教师对其认识不够深刻，因此若要提升教师专业发展的生态意识，需要高等师范院校（以下简称高师院校）同中学联合起来协同发展。中学教师入职后仍需要接受先进教学理念的指导，例如，高师院校的英语教师深入基层中学，为中学英语教师传播教育的前沿知识，传授创新型教育理念，使得中学英语教师在掌握教育前沿动态的同时，更新教学方法，提高教学实践能力。同样，中学英语教师也可以走进大学校园，通过讲解真实的课堂案例、总结自己的教学经验，使高校师范生了解真实的中学课堂，了解中学生的实际需要，为其走上教师岗位做好准备。大学与中学的有机联合，不仅能够有效促进教学理念的流动，也使得教师专业发展的生态意识得以升华。

2.构建完善的教师专业发展生态体系

教师专业发展不是一蹴而就的，需要建立起一个完善的培训体系为其提供生态平衡。由于教师的培养是完整且不可分割的过程，教师职前与职后的教育课程需要建立良好衔接。仍以英语教师专业发展为例，一方面，在职前培养的过程中，除了注重夯实专业基础知识、培养师范生养成自主学习的意识外，还应该举办强化英语教学实践的培训以及英语教材教案设计大赛。通过丰富多彩的课外活动，挖掘师范生的内在潜力，激发其学习兴趣；通过专业训练，使师范生能够将所学习的英语知识应用于教学实践中，培养其理论素养及课堂组织能力，为其毕业后成为一名合格的英语教师做好准备。另一方面，新手型教师缺乏课堂实践经验，仍需通过定期的教育培训“再充电”。但职后英语教师的培训课程，要与职前课程相互连接、相互融合、彼此促进，使教师在职前培养与职后培训中自然过渡，避免出现职前与职后课程的知识断层现象。职后的教育培训旨在为新手型教师提供教学经验，讲求实用性，因此应开设实践型课程，针对英语教学策略、教学问题展开讨论，辅助新入职的教师通过对自身教学实践的反思总结经验，使自己尽快适应岗位、掌控真实课堂，成为一名合格的英语教师。

3.创建教师自然合作的文化氛围

教师的专业发展除了巩固专业知识之外还应注重合作交流，培养教师团队精诚合作的意识。教师合作不仅是生态取向下教师专业发展的理论诉求， 也是有效促进教师专业发展的方法[3]。例如，生态化的教师专业发展培养模式能够将英语教师之间紧密联系起来，交织在一个网络系统中协调发展。在这个公共的生态环境中，教师要充分利用周围各种有利于专业发展的资源，发挥成员间的交互作用和群体效应。相同英语学科的教师在教学理念、教学方法和教学技巧等方面都有共同的研究课题，通过组织集体备课、同课异构、教学设计大赛等活动平台，加强教师之间的交流互动，彼此互通信息，分享资源，形成教师合作共同体。而教师共同体的建立，不但能够激发教师的教学热情，加强同学科教师之间的合作交流，还能促进教师之间相互学习，使教师在借鉴和吸收他人观点和方法的过程中，更加深入地思考教学情境中遇到的问题，弥补不足，提升专业能力。教师要意识到，学习并非个人行为，它需要通过与他人的交流、争鸣来促进知识的吸收；需要通过相互借鉴和相互指导形成自然合作的文化氛围。

四、结语

教师专业发展是提高教学质量的关键因素，是教育改革的重要议题。应基础教育改革的要求，生态取向成为促进教师专业发展的新视角。生态价值取向下的教师专业发展指的不仅仅是教师的专业知识和技能，它更加强调教师之间的交流与合作；它是一线教师在专业发展的实践中探索出来的有效教学模式。借助生态教学观培养教师的生态意识，将有利于通过营造教师专业发展过程中自然合作的氛围，树立完善的生态体系，使中学教师的专业发展取得更显著的效果。

参考文献

[1]穆洪华.教师专业发展研究的现状及趋势[J].北京教育学院学报，2016（6）：17-24.

[2]殷世东.生态取向教师专业发展的阻隔与运作[J].教师教育研究，2014（5）：36-41.

[3]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014（6）：81-90.

（责任编辑 郭向和）