小学语用教育的三步推进优化法

钟丽玲

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，笔者依据多年观察与实践，从教学目标、教学内容、教学策略三方面，阐述小学语文优化教学、贯彻语用之管见。

一、教学目标设置

1.引领教师牢固树立目标意识

要注重加强小学语文教师的目标意识，引领教师明确目标体系，掌握目标设计基本方法，要求教师在课始出示目标，课中落实目标，课尾回应目标，总结目标达成度。

2.指导制订恰当目标

指导教师依据课程标准、教材特点及学生实际制订目标。一是细致研读课标，把握“总体目标”，明确“学段目标”，细致辨析各学段同一类别的目标要求，把准学段程度差别；二是整体解读教材并结合教参指引，确定学期目标；三是将学期目标寓于单元教学，在落实单元训练重点的同时，推进学期其它目标落实；四是做好单元教材解读，制订合理、具体的整体教学目标与课时教学目标，要特别注重“过程与方法”维度的目标设置；五是加强反思回顾，保证课时目标、整体目标、单元目标等层级目标的实现。

3.指导学生制订目标（中、高年段）

教师要以“导—扶—半扶—放”的方式循序渐进地指导中、高年段学生学会制订目标。“导”，即引导学生关注目标，内化教师制订目标的方法和规律；“扶”，即帮助学生尝试制订目标；“半扶”，即由四人学习小组商定目标，教师在组际交流中评议指导；“放”，即放手让学生自己制订目标，小组评议，集体评议，优化改进。

4.紧扣目标实施教学

一是优化教学设计，保证各环节紧扣目标；二是做好各环节教学小结，让学生感受“目标引领学习”，强化目标意识，即教师根据学习目标，引领学生对自己的学习活动进行归纳总结和反思，旨在巩固所得，培养能力，引发学生后续探究。

二、教学内容确定

1.依据教材确定教学内容

一是解读单元导语，“品”出精华，“逮”出训练重点。如六年级“学习本单元的课文，注意把握文章的主要内容，了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法”，其训练重点应为“概括文章主要内容，学习以具体事例写人的表达方法”。如果理解为“了解文章主要内容，知道人物品质及相关事例”，就肤浅了。

二是解读课后习题，抵达习题“内核”，抓准方法指导、能力培养和表达感悟的训练点。如五年级《我的战友邱少云》课后习题要求“从课文中找出描写‘我’的心理活动的句子读一读，体会‘我’的思想感情，想想为什么说邱少云是个伟大的战士？”如果教师只要求学生交流描写“我”心理活动的句子，说说“我”的思想感情和邱少云的伟大之处，那么教师的作用仅在于完善答案，习题的作用仅在于内容理解。而实际上此习题包含了对写法、学法、人文陶冶多方面的要求。写法上，品读“我”心理活动的句子——感悟作者精彩的叙述描写。教师可追问：“作者为什么把心理活动描写得如此感人？哪些方面值得学习？”；学法上，体会“我”的思想感情——提炼出体会的方法，如“抓住重点字眼”“设身处地去读去想”等；人文陶冶上，为什么说邱少云是个伟大的战士——感悟邱少云的高尚品质。此外，还可辅以朗读训练、角色说话训练与综合复述训练等。总之，要用慧眼慧心识别习题之妙。

三是整体解读单元教材，综合确定教学内容，避免“失轨”。如教学三年级《山村的早晨》，某教师制订的教学内容是学习诗歌“比拟、反复”的表达法，这就是片面解读单元教材，忽视了单元教学的衔接。实际上该单元的训练重点应是“探究句、段表达法”的承接推进，引领学生感悟作者如何从“自然景物”和“人物活动”两方面，把山村“早晨美”写具体。

四是整合解读全册教材，把准同类训练重点的达成度，并做好学年教学衔接。如三年级下册“表达方法”的训练层级要与四年级上册的接轨。

2.依据学情确定教学内容

一是做教学有心人，从多种途径，以不同方式把握学情。除“主阵地”课堂教学外，学生作业状况、专项小测、单元考查乃至师生日常交流，都是学情“反馈源”。

二是针对学情，灵活调整教学内容，一切从学生实际需要和能力水平出发。教师要避免只顾“走教案”，盲目赶进程，无视学生接受能力的做法，要立足学情，智慧分解教学内容，使学生扎实有序地达成学习目标。

三、教学策略优化

1.凸显学生主体地位，做好先学后教

优化教学策略，首先要重视并抓好学生的先学，切实做到先学后教，以学定教。“先学”，要注意学的内容和方法，要紧扣“语文本体性教学内容”设计前置作业，并加强作业方法指导。

2.重视学法指导，优化学法指导

一是牢固树立学法意识，将学法指导立为“重中之重”。教师要多钻研相关理论与操作，完善自身学法指导体系。

二是认真解读教材，挖掘学法指导点，特别要扎实做好作为单元训练重点的学法指导。如六年级某单元的学法训练重点为：“抓住文章特点进行阅读，理解文章内容。”某教师在“内容理解”与“表达感悟”上下足了功夫，却完全忽略了“抓住文章特点进行阅读”的方法指导。究其原因，是未细致解读单元导语，未从中“析”出学法指导点。

三是学法指导要切合学生认知水平，努力化繁为简，化难为易，做到好记、好用。如五年级“理解含义深刻的词句”单元学法训练重点，可概括为四个字：一“想（想想为什么）”，二“联（联系上下文）”，三“抓（抓住重点字眼）”，四“查（查阅相关资料）”，使学生更易理解和运用。

四是学法指导要注意承接推进，点睛凸显。在做好课文、单元学法承接的基础上，形成学期、学年、学段学法序列的“思维脑图”，以此引领和保证扎实、到位的学法指导。

五是学法指导要加强自我反思。美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式“成长=经验+反思”同样适用于学生的学习和成长。要帮助学生养成学法反思的习惯，开辟课堂“反思时空”，或口述，或笔写，或小组交流，或集体汇总，并及时反馈，为学生指明方向。

综上所述，正如上海师范大学李海林教授在《致力于语用教育实践探索是当务之要》一文中所说：“广大一线教师，可以在语用观指导下，上出一堂堂明确以语用为指导思想的课，以课为载体，开展语用教育的实践研究。核心是语用教学目标的定位，语用教学内容的构成，语用教学方法的选择。”

（责任编辑 郭向和）