特色教学模式的建构方法与途径

刘振

教育规划纲要提出了育人为本的方针，基础教育学校正以深化课堂教学改革，探索特色教学模式作为贯彻落实这一方针的突破口。本文从理念支撑、构成要素和构建方法的角度，粗浅探讨了建构学校特色教学模式的主要问题，以期为基础教育学校探索特色教学模式提供参考。

一、特色教学模式的理念支撑

特色教学模式是以高效、兴趣、能力为出发点，既减轻学生过重负担，又激发学生兴趣，既符合学校实际，又适合不同学科特点的教与学的方式。新教学模式的实施必然改变教师的教学方式和学生的学习方式，落实学生的主体地位，实现师生角色的科学定位。

特色教学模式主要包含以下理念：立足长远，为学生终身发展奠基；面向全体，去除教学精英化倾向；培养能力，发挥教学核心功能；提升兴趣，提供学习动力源；体现主体性，科学定位师生角色；科学探索，构建校本教学模式；坚定信念，相信学生。

二、特色教学模式构建的要素

1.自主学习的方法和途径

自主学习是—个渐进的过程，低年级学生宜选取较为简单的内容开展自主学习，随着年级和学生能力的增长逐步加深内容。教师应该善于根据学科特点确定每堂课适合自主学习的内容，合理设计要解决的问题，注意调控学习时间，养成学生良好的学习习惯。

自主学习可以分为问题引入式和问题导出式两种。问题引入式即学生带着教师给出的问题自主学习，然后展示学习结果。这种方法适合低年级学生，操作简单，节省时间，缺点是易造成思维肤浅化。问题导出式即事先不预置问题，学生根据材料自由学习，自己总结出重点内容。这种方法适合于具备一定学习能力的学生，对学生思维能力培养更深人，缺点是学生总结会过多占用时间。

在自主学习中，教师为学生提供的学习材料应该是“打包成块”的，材料应具有一定的数量和完整性，这有利于培养学生的能力，同时避免思维碎片化倾向。简单的材料，自主学习的结论可以由学生直接展示。难度相对大一点的材料，自主学习的结论可以通过学生小组交流后展示。

2.合作学习的方法和途径

合作学习的作用体现在以下几个方面：一是核对学习结论，交流疑惑；二是合作研讨，群策群力；三是结对帮助，以优带中，以中带差，互相促进和互相激励；四是扩大学生活动面，增加学生展示机会；五是组内骨干督促，给予压力，完成任务；六是创造氛围，激发兴趣；七是整体参与，体现主体性。

抓好学习小组的建设要注重几个细节问题：应主要运用先思、后议、再展示的程序，学生对问题充分思考后再合作学习，有利于培养思维能力和保障合作学习的效果；教师在实施前应让学生明确要做什么、参考什么资料以及结论的展示方式等任务；教师要根据学生的实际情况选择恰当的教学内容，选择的问题要靠近学生思维的最近发展区；实施初期要注重培养合作学习习惯，使学生掌握合作学习技能，保障人人参与，发挥骨干作用；保证合作学习时间，以便顺利完成学习目标。

3.结论展示的方法和途径

尽可能为更多的学生提供展示结论的机会，这是体现学生主体地位，体现面向全体学生的重要途径，也是学生锻炼表达能力、找到自信、提升学习兴趣的有效方法；可综合运用口头回答展示、组内展示、小组对抗展示等方法，实现展示方式的多元化。

在展示中强化“不确定性提问”方式的运用能够提升展示效能。所谓“不确定性提问”是指教师不单单提问举手发言的学生或小组，而是不确定哪个学生或哪个组会被提问。在这个方式的运用中，教师要本着机会均等的原则，让展示机会在小组和全体学生间分布，可以充分调动全体学生参与学习的积极性。

4.学习小组建设和学习兴趣提升的方法与途径

学习小组建设是教学模式构建的基础性工作，需要班主任和任课教师共同努力。每班分成若干组，四到六人一组，实行组间同质，组内异质；评价结果组内共享，以个人代表集体，集体带动个人，激发集体观念，促进全体成员积极参与，共同完成各项任务。

学生学习兴趣的激发，可以通过多种手段来实现。从根本上解决问题的方法，来源于学生主体性的落实、小组建设中的激励和展示机会的提供。在学习小组评价方式的激励下，学生的兴趣得到提升；以组内学生一对一和一对多的互助，让学生在互相带动中促进学习；通过自主学习、合作学习和创造展示机会，落实学生主体地位。

动手操作、探究和“精练”的实施。通过训练案，可以为学生提供总结提炼后的精华习题，减轻学生过重的课业负担。学优生可以选作课后作业，从而达到其自主发展的目的。同时，教师要尽量改演示实验为学生自己试验，给学生提供更多动手操作的机会。

三、特色教学模式构建途径

1.学校管理层面的措施

一是前期准备。学校应该重视对教师的前期和过程培训，使教师明晰和理解教学模式的理念、目标、方法。在模式实施前，学校班级应该首先实施小组化学生管理方式，打好教学模式实施的组织基础。

二是加强管理和指导。管理者要承包学科，有计划、经常性地听课，参加教研，召开分析会，及时与教师探讨模式实施中遇到的问题。学校需要定期召开培训、分析、总结会，从整体上促进新教学模式的实施。并建立专门的评价方法，严格执行，督促教师投入新模式的实施中。

三是抓住集体教研的实效性。一方面，学科组按时、正规、高效地开展常规性教研活动，强化教师集体备课，研讨每堂课的教学设计，探讨实行中遇到的问题。另一方面，运用好随机教研，及时解决问题。

四是重视以行动研究的方式协同推进。开展个人、学科组行动研究，加强管理者参与和指导力度，边研究边论证，逐步完善教学模式。

五是发挥示范引领作用。依托骨干教师和教学管理者，建立新模式实施的专家指导委员会，发挥指导和示范作用，进而分学科选择由骨干教师和素质好的青年教师组成第一梯队，依托他们的带动和示范作用，将新模式在各学科组全面铺开。

2.教师操作层面应该重视的问题

教师应注重学生学习能力和习惯的培养。在课堂教学过程中，以树立自信、激发参与欲望、使每名学生在学习中受益为目标，着力对学生进行以下三个方面的培养：自学能力，学习主动和质疑的习惯；讨论、互助、展示技能；学生快速反应、快速思考、快速研讨、快速完成任务的习惯。

教师应有效化解模式实施与课堂教学时间的矛盾。在课堂教学固定时间不能改变的前提下，完成教学目标是基本要求，体现学生主体性的程度服从于前两个因素。处理好时间、目标和体现主体性措施这三要素的矛盾，是一种实事求是的理性选择。

总之，在新教学模式的探索中，应该对学生能力培养、成绩提高、兴趣激发、负担减轻、效率提升赋予具体的教学方法支持，为促进教师成长提供具体的载体，从而达成课堂教学高效的目标。

（责任编辑 杨晶晶）endprint