翻转课堂教学模式带给我们的思索

张恺

近一时期，翻转课堂的概念深入人心，从技术层面来看，翻转课堂教学模式好像与以往的网络教学平台、网校、空中课堂没有太大的区别。许多学校认为翻转课堂教学模式就是课堂教学加上微视频，与传统课堂教学区别不大。这些认识都是源于我们对于翻转课堂概念理解存在的误区，实际上翻转课堂教学模式与原有的网络教学模式是截然不同的，它改变了我们对课堂教学过程中一些传统的认识，带给我们很多的思考。

一、翻转课堂教学模式的特点

与传统课堂教学模式以及网络视频教学平台相比，翻转课堂教学模式主要有以下几个特点。

首先是视频短小。目前，各国开展翻转课堂教学模式采用的视频长度一般为5～10分钟，主要是针对—个小的主题进行讲解和练习。

其次是界面单一。基本上采用白（或黑）背景，加文字和声音，一般不出现教师的画面和动画等内容。当然也有部分国家采用了完全不同的方式，如美国的—个翻转课堂项目，就是把所有的微视频都做成了游戏，让孩子们在游戏中学习，也收到了不错的效果。

再次是学习流程变化。与传统课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式中，学生主要在课前通过微视频学习新知识，在课堂上更多是师生间的交流、答疑以及探究实践。

最后是前期自主学习与后期课堂教学相对应。每一段视频的发布，对应的是第二天教师与学生在课堂上的讨论与探究。也就是说，教师在备课时，备的是视频和与之配套的课堂活动。

二、翻转课堂教学模式与其他教学模式的区别

1.翻转课堂与网络视频教学平台的区别

国内许多研究者是通过网上对孟加拉裔美国人萨尔曼·汗和他的汗学院的报道知道翻转课堂的。媒体的报道中往往都有这样一段文字内容：“孟加拉裔美国人萨尔曼·汗为了给其侄女辅导数学，制作出教学微视频让其侄女学习，获得了意想不到的学习效果。随后，萨尔曼·汗尝试把他的教学视频传到了YouTube网站上，让更多学习有困难的学生通过这种方式来提高自己的学习成绩，并很快得到了大家的关注，这也促使他最终成立了汗学院。”这就使得国内一些研究者往往认为萨尔曼·汗和他的汗学院就是第—个翻转课堂教学模式。

但是笔者认为，单从技术角度上看，汗学院符合翻转课堂的特征，但是它依然属于在线的课程外知识辅导，并没有形成完整的教学过程，视频内容与每—位在线学习学生在其各自学校所接受的课堂教学以及学校教师备课并不同步，学生在网上学习一段视频之后，无法与其教师或同学继续完成教学过程中更为重要的基于小组合作的知识消化与吸收。而这一点才是翻转课堂教学模式独具魅力之处，也是该模式区别于以往网络教学平台、网校、空中课堂的关键所在。

2.翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的区别

传统课堂教学过程中，教师在课堂上主要完成教授新知、设计问题、帮助学生消化吸收等工作；学生则是在原有知识基础上学习新知识，并尝试消化吸收，加以应用，教师与学生的这些工作流程基本上是同步的。

而在翻转课堂教学模式中，教师讲授新知识，学生学习新知识的过程都是在课前完成的，课堂教学主要是师生就课前学习内容进行小组合作学习，加以消化吸收。课前的学生自学和课上的合作探究都是基于同一个主题提前设计，并连续完成的。

三、翻转课堂教学模式给数字化学习带来的思考

翻转课堂教学模式的特点及与其他教学模式的差异，对于我们改进传统课堂教学模式，提高课堂教学效率有很大的参考价值。

1.翻转课堂与教师角色变化

许多地方在实施翻转课堂教学模式的过程中，教师出现了许多困惑，也由此产生了一些问题。这些错误认识源于我们没有深刻体会到翻转课堂教学模式所带来的教师角色的转变。在翻转课堂教学模式中，学生在家完成知识的学习，课堂则成为教师和学生、学生与学生之间互动的场所。在这过程中会出现以下几种情景：对学困生的面对面授课；对知识点有疑惑学生的答疑解惑和合作学习；对学优生开展的探究实验与研究性学习；为学生搜集知识提供的技术支持。

为了保证对每一类学生都能达到更好的教育效果，教师就必须在不同学生群体面前进行角色的转换，而这些转换大都要求在课堂45分钟内完成，这对教师的能力与责任提出了更高的要求，特别是如何去理解学生的问题，并变换自己的角色去有效引导学生。

2.课堂吸收率和教学总量的思考

课堂吸收率和教学总量是一对矛盾统一体，也是目前困扰素质教育与高效学习的主要问题之一。学生学习新知识、建构知识、探究实践都是在课堂45分钟之内完成的。在我国基础教育的发展过程中，出现了以下两种教学模式的变式。

一种变式是满堂课都在讲新课、传授知识，而在课下给学生布置大量作业。这种方式有利于教师完成教学任务，但是由于学生消化吸收部分在课下，教师无法监控，学生的吸收率不是特别高，再加上课堂密度太大，学生参与度较小，课堂效率非常低。

另一种变式是尝试在课堂上寻求效率，这样的课程要求教师将讲授新知识的时间限制在25分钟以内，余下20分钟让学生消化练习。由于每节课只有一半的时间用来讲授新知识，就会出现—个问题：教师课时不够，学校不得不通过增加课时或者增加早晚自习的方式来保证按时完成教学计划。

在这个问题上，翻转课堂教学模式则给我们一个很好的启示：将学习和消化分开，将原先的先预习、再上课的方式，改为学生先通过微视频的方式学习新知识，自己主动尝试完成知识的建构，然后到课堂上与教师、同学一起进行知识的消化、吸收。

翻转课堂教学模式中，微视频将新知识切分的大小相对于学生原有知识积淀来说，比例非常小。这样一来就保证了学生有能力在课前通过微视频独立学习，并将大部分内容理解消化。甚至许多学有余力的学生可以继续学习接下来的微视频，或者尝试进行知识的迁移与应用。这样的好处就是将课堂45分钟全部用作知识的理解消化、应用提高，这样的吸收效率比较高。同时，通过对微视频数量的控制，也能确保对知识总量的要求。

在翻转课堂教学模式中，通过提前为不同学习能力的学生录制不同难度的教学微视频，就可以满足不同学生的需求。学习困难的学生还可以调阅前期的微视频，实现知识的衔接；学有余力的学生则可以选择继续看下—个微视频，也满足了他们的能力需求。

作为一种新的教学模式，翻转课堂教学模式的引入对传统课堂教学模式中的问题给出了一些解决的思路，值得我们去深入研究。但是在开展的过程中也遇到许多问题与困难，这些都需要我们在今后的教育实践过程中进一步探讨与完善。

（责任编辑 杨晶晶）endprint