浮不上来的钠粒

郭欣

时间过得真快，我现在已经是17年教龄的老教师了。随着学校新课改实验的推进，我备课也发生了一些变化，主要是备教法、备学法、清理教学思路和教学环节，思考如何实现三维目标，思考这堂课给学生带来了什么等。相对来说，对教学设计的熟悉、实验的准备等所花的时间就比以前少得多了。另外，我还担任了学校的一些管理工作，时常事务缠身，也容不得我有多少时间投入教学研究，为此经常是一声叹息。

一

这天，是我第6轮上高一年级的课，每轮上2～3个班，大概也上过十多遍了吧。顿时，一种成就感涌上了我的心头，心里不免有些得意。今天我已经上了钠的物理性质、化学性质（主要是钠与氧气的反应和钠与水的反应），明天我计划和学生进一步讨论钠与水反应的应用，增加了包括钠投入硫酸铜溶液、钠投入盐酸的分析等内容。备好了课，我进入实验室准备钠投入硫酸铜溶液的实验。这个演示实验书上没有，增加这个实验是想通过直观的实验现象来形成认知冲突，给学生留下强烈和深刻的印象。实验室的杨老师说我是第一个来准备的，其他教师还未做钠的切割、钠与氧气及与水反应的实验，并说包括钠的切割那两套就留给其他教师，让我用那瓶已经切好的钠粒。我接过用煤油保存着钠粒的试剂瓶，心中迟疑了一下。这是去年切下来的钠粒，表面已氧化。铃声响了，我要去高三年级开会。迟疑没再继续下去，我匆匆接过装有实验用品的水槽，走出了实验室。

二

第二天，我走进了高一（8）班教室。我和学生一起回顾了所学钠的性质：钠是非常活泼的金属。继而，我设置了问题让学生思考：将钠投入硫酸铜溶液中能置换出铜吗？学生很快七嘴八舌地回答：“能！”于是，我请一位学生站起来陈述理由，他说根据初中所学金属活动顺序表，钠的活动性比铜强，因而钠能置换出铜。其他学生与其意见一致。这一切都在我的掌控之中，我心里窃喜。我表扬了学生，说大家初中的知识学得不错，而且上课积极思考、回答问题，希望以后能够保持下去。话锋一转，我引导学生说：“我们的分析往往需要通过实验来验证。”学生们都很兴奋，预测会观察到溶液中有红色物质析出，眼神中闪烁着对实验的期盼，对成功的渴望。

我向烧杯中倒了一些硫酸铜溶液，并让学生观察这蓝色透明溶液，然后用镊子取了一粒钠投入硫酸铜溶液中。钠粒沉了下去，学生嘘了起来，钠的密度不是比水小吗，怎么沉下去了呢？我赶紧解释，这些已经切好的钠粒放置太久，表面已经被氧化了，密度增大，所以沉下去了；待表面氧化层反应完毕，钠就能与硫酸铜溶液接触反应了。讲到这里，我突然心虚起来，担心学生会问，表面氧化层与硫酸铜溶液怎样反应，对要研究的钠与硫酸铜溶液有干扰吗？虽然这是可以进行分析的，但岂不是喧宾夺主了吗？而且，关键的是时间不够！我相信不少学生有过这个疑问，只是实验的观察还在继续，没说出来。此时，我看烧杯中钠粒还是沉在底部，没有丝毫动静，我的心也沉了下去。难道这颗钠粒全被氧化了吗？我开始后悔没用新切钠粒，要不然哪会这样节外生枝，徒生烦恼呢？我又后悔昨天没有试做一次，一分钟过去了一点反应都没有。过去可从未这样呀！学生坐不住了，开始骚动起来。我尴尬极了，另取了一颗感觉氧化程度小一点的钠粒投入了烧杯。

这一粒又沉了下去，我感觉额头上有冷汗冒出来。我仿佛听见了时光飞逝的滴答声，偷偷看了一下手表，又过了一分钟。我想，今天的教学任务肯定完不成了。我恍惚间明白了什么叫望穿秋水！突然，前排几个同学欢呼起来。我有点发呆，欢呼声证明我没看花眼。只见钠破茧而出，迅速浮出水面，四处游动，熔化为光亮的小球，发出嘶嘶的响声。钠游得很欢快，正如我的心也畅快起来。我一把抹掉额头上的汗水，神采又飞扬起来，说：“请大家注意观察，有红色物质析出吗？”我激动地用左手端起了烧杯，走下讲台展示给学生看。“有蓝色沉淀析出，没有红色物质析出。”学生有的惊叹，有的疑惑，难道自己初中所学知识和刚才的推断不对吗？看在眼里，我不禁有些得意起来。这时，欢呼声又响起来，原来另一颗钠粒又迅速升起，游动起来。我心一惊，快步走向讲台。是长盼后的激动，是耽搁时间后的焦急，还是因无法把握这一粒钠什么时候会升起的无奈？我竟然忽视了溶液里正在游动的第二粒钠！我刚把烧杯放上讲台，火光一闪，啪的一声，尚未松开的左手感到一丝灼痛。原来两粒钠与水反应，放出的热量在小烧杯中不易扩散，使氢气着火燃烧发生了轻微爆炸，生成的氢氧化钠飞溅到了我的手上。

我忍住那一丝灼痛，分析了爆炸发生的原因，并以此为例提醒学生到实验室做实验时要注意安全，不能觉得好玩就多放钠粒到水中；为了安全起见，学生做实验时用一块玻璃片盖上烧杯。真是自己打自己耳光啊！我悄悄摸出讲台里的抹布，将溅到手上的一点氢氧化钠溶液擦去。打掉牙齿往肚里吞吧，万幸没伤着学生。

接下来的教学很顺利。我和学生通过实验现象分析得出结论，将钠投入硫酸铜溶液中，钠首先和溶液中的水反应，而生成的氢氧化钠与硫酸铜进一步反应生成氢氧化铜蓝色沉淀。至此，学生对钠与水的反应有了更深刻的认识。我能感受到，学生有一种思维获得发展的满足。我也沉浸在喜悦中。直到几天后，在学习过氧化钠的性质时，我想让一位同学上台通过“吹气生火”来突出过氧化钠与二氧化碳的反应。一位同学在台下小声地问：“老师，会爆炸吗？”这一刻，我才体会到，我在将钠投入硫酸铜溶液的实验中所犯的错误，给学生们产生了多么大的影响！

三

这节课从学生已有的知识经验出发，整个过程学生被问题驱动，其思维活动波澜起伏，新旧知识冲突发展，不仅获取了知识与技能，还参与了知识形成的过程，形成了分析方法，获得了真实的情感体验，实现了全面的发展。因而从整体上讲，我觉得这堂课的设计还是符合新课改理念的。但是，我的实验是失败的。表层严重氧化的钠粒，一投入硫酸铜溶液就下沉，给学生一种直观而错误的印象。尽管对此有解释，但对于解释学生可能不会记得很久，而钠粒沉入硫酸铜溶液这一直观的印象却有可能是永久的。

回想准备实验时的迟疑，有节约药品的思想，有不想给实验室老师添麻烦的想法，有时间匆忙的因素，但更多的是对自己教学经验和教学水平的盲目自信，使得自己不再严谨，不再坚持试做。我感谢那浮不上来的钠粒，感谢那突闪的火光，感谢那一丝灼痛。因为这些经历，提醒我无论工作有多么复杂，都要静下心来教书，潜下心来育人；提醒我在新课改的道路上，无论理念多么先进，方向如何正确，都要坚持踏踏实实走好每一步；提醒我时刻思考，作为教师，我的一言一行给学生的发展究竟带来了什么。

（责任编辑 肖松）endprint