高中化学概念教学研究之电解质相关概念

康建峰

[摘 要]文章通过对高中化学电解质相关概念教学研究现状的分析，提出电解质相关概念教学的有效建议，即摒弃前概念接受新概念、选择合适的教学方法、建立概念网络体系。

[关键词]前概念；新概念；电解质概念；概念网络体系

化学概念性知识是化学学习的基础，概念的掌握与理解是学生解决疑难问题、掌握知识的关键，也是锻炼学生思维能力的基础。千里之行，始于足下。掌握化学基础知识，可以有效提升学生化学学习能力。本文以高中化学电解质内容为依托，对高中化学电解质相关概念教学如何开展研究性教学展开论述。

高中化学电解质知识在高中化学课程中占据重要位置，在无机化学中应用较广，通过知识变迁可以转移到有机化学中去。高中化学电解质所涉及的知识是一个完整的知识体系。从历年的高考题中可以看出，电解质相关概念性习题占有一定比重，而且大多数试题的解题思路都是建立在学生对电解质相关概念的理解程度之上。而从教学表明，化学电解质相关基础概念性知识的掌握以及培养学生化学学习应用的重点在于课堂教学。

一、高中化学电解质相关概念教学研究现状

目前，高中生掌握化学电解质相关概念基本处于中等水平。在电解质相关概念教学过程中，绝大多数学生反映化学概念难记，容易混淆。为了提升教学质量，教师在教学过程中都会融入一些相关高考题来进行讲解，加大了学生的理解难度，使部分学生电解质相关概念的学习又增添了难度。

就化学知识而言，化学概念的表征具有多样性。同样，学生对化学概念的表征也呈现出多样性状态，如命题表征、化学符号表征、表象表征、图表表征，等等。在这些表征中，表象表征在化学概念的学习过程中较为重要，因为表象表征就是我们通常所说的视觉记忆，记忆越牢固，学生就不容易忘记。但是，目前高中生对电解质相关概念表象表征的记忆效果不尽人意，这也是为什么大多数学生反映电解质相关概念难记，且容易混淆的原因之一。

除此之外，传统“一言堂”的教学方式仍然存在于电解质相关概念的教学中。虽然教师清楚其弊端，但是教学中，由于种种因素的限制，教师仍然选择此教学方法。我们知道，电解质相关概念较为抽象，它不是宏观事物，而是微观事物，采用传统教学方式只能让学生死记硬背，无法深刻理解。又由于学生习惯了被动学习，此教学方法阻碍了学生自主学习能力的培养，阻碍了学生主动思考能力的培养，阻碍了学生创新思维的培养，久而久之，教学效果不明显，导致学生学习成绩不好，教学质量不佳。

二、高中化学电解质相关概念教学研究建议

1.摒弃错误前概念，接受正确新概念

一是教学设计前概念。针对教学过程中可能出现的前概念，教师需根据自身经验、相关化学文献以及学生对化学的认知水平进行教学设计。二是采用合适方法指出前概念。教师可通过不同方式使前概念暴露出来，如实验法、引导法、悬念法等。三是指出前概念的不合理性，衬托新概念的合理性。教师可向学生说明前概念的不合理，从侧面衬托新概念的正确性，让学生从根本上摒弃原有概念，接受新概念。

例如，教师在讲解强弱电解质这一概念时，很多学生在学习前已经认为“强电解质溶液的导电能力肯定强，弱电解质溶液的导电能力肯定弱”，那么，如何让学生摒弃这一错误认识呢？

笔者将相同浓度的不同溶液（盐酸、NaOH溶液、氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液）分别放入相同的烧杯中，依次标号为a、b、c、d、e，并将每个烧杯都接通带灯泡的电源，观察每个灯泡的发光程度。通过现场演示，学生发现a、b、e烧杯中的灯泡较亮，而c、d烧杯中的灯泡较暗，继而得出电解质分为强电解质和弱电解质，二者区别在于是否完全分离。此时，学生都已掌握强弱电解质概念。接着，笔者向a烧杯中不断加水，学生发现灯泡越来越暗，这一实验解释了“强电解质溶液的导电能力肯定强，弱电解质溶液的导电能力肯定弱”这一概念是错误的，并清楚离子浓度才是决定导电能力强弱的主要因素之一。

2.选择合适的教学方法

虽然教学方法多种多样，但要讲究“适合”二字。采用合适的教学方法才是提高课堂效率的关键。因此，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师需根据电解质相关概念特征、学生特点，因地制宜选择合适的教学方法。笔者在电解质相关概念教学时，主要采用直观教学法和探究教学法，取得了显著成效。

一是直观教学法。电解质相关概念表征多样，在实际电解质教学过程中学生缺乏表象表征，而表象表征能够节约记忆空间，能够促进学生对概念的理解，表象表征使抽象知识形象化，因此教师在高中化学电解质相关概念教学中应采用直观教学法，将表现表征直观化。

电解质相关概念涉及微观领域，其具有较强的抽象性，学生理解起来较难，因此教师在保证语言教学准确性的同时，还应达到形象、直观。针对高中化学教学而言，直观教学法主要可分为三种形式，即语言直观、多媒体直观和实验直观。随着信息技术在教学中的广泛应用，多媒体在教学中的应用可以为学生提供更直接、更直观形象的知识，在电解质相关概念的理解上，多媒体的作用更为突出。如笔者在“弱电解质的电离平衡”教学时，如果仅采用语言对其进行描述，那么学生很难理解，并且觉得课堂较枯燥无味，此时如果加上多媒体的使用，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能够帮助学生更易理解和掌握，培养学生的思维能力。

二是探究教学法。多年教学发现，学生很难通过设计实验来了解电解质相关概念，这与教师的教学方式有直接关系，因此教师在电解质相关概念教学时需根据实际情况选择合适的教学方式。电解质相关概念内容较多，而高中化学课程的课时又是有限的，教师在教学中很容易为了完成进度而出现“一言堂”以及“实验理论化”的现象。正是如此，很多学生都无法将课堂上的知识完全吸收，并且学生已经习惯不用自己思考直接获得果实，严重扼杀了学生的探究精神，阻碍了学生创新能力的培养和发挥。

高中化学新课标对化学概念教学的建议是教师不要去复制课本知识，而应指导学生学习，帮助学生构建知识体系。事实上，在学习过程中教师发现问题并不是关键，而学生自己发现问题、分析问题、解决问题才是教学的关键。因此，教师在电解质相关概念教学过程中采用探究式教学方式，让学生发现问题并探究出解决问题的方法，培养学生勤于思考和创新能力，培养学生自主学习能力。

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。

在高中化学电解质相关概念的学习上，概念图的应用是关键。概念图一般分为三个类型，即专题概念图、对比概念图、节图，其分类主要是依据相关概念之间的联系进行的。专题概念图主要应用于化学复习当中，其主要是归纳整理某专题具体概念知识并建立网络图；对比概念图主要是指采用对比的方式对那些相似的容易混淆的概念进行区分，并且以图的形式显现出来；节图主要是以教材中的章节为单位来构建图。可见，概念图注重学生的知识建构及学生对其概念理解的过程，是将各种相关概念及其之间联系进行概括，并以人们容易理解的层级结构进行知识排列，其对学生有一定要求，要求其不断反思相关概念结构，促进学生能够灵活掌握概念。

另外，教师可通过对比概念图让学生对旧知识与新知识进行总结，这样学生能够更深刻、更深入地掌握好相关概念。总而言之，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师可帮助学生建立概念网络体系，使学生能够更加系统地掌握和理解这些有联系且相似的概念。

（责任编辑 刘 颖）

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。

在高中化学电解质相关概念的学习上，概念图的应用是关键。概念图一般分为三个类型，即专题概念图、对比概念图、节图，其分类主要是依据相关概念之间的联系进行的。专题概念图主要应用于化学复习当中，其主要是归纳整理某专题具体概念知识并建立网络图；对比概念图主要是指采用对比的方式对那些相似的容易混淆的概念进行区分，并且以图的形式显现出来；节图主要是以教材中的章节为单位来构建图。可见，概念图注重学生的知识建构及学生对其概念理解的过程，是将各种相关概念及其之间联系进行概括，并以人们容易理解的层级结构进行知识排列，其对学生有一定要求，要求其不断反思相关概念结构，促进学生能够灵活掌握概念。

另外，教师可通过对比概念图让学生对旧知识与新知识进行总结，这样学生能够更深刻、更深入地掌握好相关概念。总而言之，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师可帮助学生建立概念网络体系，使学生能够更加系统地掌握和理解这些有联系且相似的概念。

（责任编辑 刘 颖）

例如，在盐类水解教学时，笔者首先提出“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐类的溶液显什么性”这个问题。笔者采用问题式方式来引入新课。为了进一步提高学生学习兴趣，笔者又提出“用什么方式来证明以下盐溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）显什么性”学生通过设计实验的方式，得出NH4Cl溶液显酸性，CH3COONa 溶液显碱性，NaCl溶液显中性，Na2CO3溶液显碱性，Al2（SO4）3溶液显酸性，KNO3溶液显中性。进而学生发现，盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性。为了培养学生的探究能力，笔者提出“为什么盐溶液有的显酸性、有的显碱性、有的显中性”这一问题，在解决此问题时，笔者首先提出了一些小问题：CH3COONa 溶液中存在哪些电离；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微粒可能发生相互作用？笔者在引导学生解决上述问题时一步步推进，最后总结出盐类水解的实质。

在学生学习兴趣浓厚的情况下，教师采用探究式教学方法进行实验教学，使学生能够自己解决问题。学生通过自己的努力和思考解决了一些问题，充满了成就感和喜悦感，使得学生学习化学的兴趣越来越浓，为今后的化学学习奠定了良好基础。

3.建立概念网络体系

通过多年教学经验，笔者发现学生在学习电解质相关概念时通常有易混淆概念且忘记速度快这种现象。为了改变这一状况，教师应帮助学生建立一个电解质相关概念的网络体系，指导学生对电解质相关概念进行整理归纳，灵活运用概念图。在电解质相关概念的教学过程中，教师就可通过建立概念网络体系来指导学生进行学习，促使学生能够更加准确地掌握这些相关概念。

在高中化学电解质相关概念的学习上，概念图的应用是关键。概念图一般分为三个类型，即专题概念图、对比概念图、节图，其分类主要是依据相关概念之间的联系进行的。专题概念图主要应用于化学复习当中，其主要是归纳整理某专题具体概念知识并建立网络图；对比概念图主要是指采用对比的方式对那些相似的容易混淆的概念进行区分，并且以图的形式显现出来；节图主要是以教材中的章节为单位来构建图。可见，概念图注重学生的知识建构及学生对其概念理解的过程，是将各种相关概念及其之间联系进行概括，并以人们容易理解的层级结构进行知识排列，其对学生有一定要求，要求其不断反思相关概念结构，促进学生能够灵活掌握概念。

另外，教师可通过对比概念图让学生对旧知识与新知识进行总结，这样学生能够更深刻、更深入地掌握好相关概念。总而言之，在高中化学电解质相关概念教学过程中，教师可帮助学生建立概念网络体系，使学生能够更加系统地掌握和理解这些有联系且相似的概念。

（责任编辑 刘 颖）