初高中词汇教学衔接初探

王秀梅

学生由初三进入高一的初始阶段是中学英语教学的一个转折点。刚刚进入高中的学生，在英语学习时往往存在着大量的生词记不住、众多的语法难理解、学习兴趣和信心下降等不适现象。其中，词汇的急剧增量让高一新生在单词记忆方面难以突破。经调查，初中学生在词汇学习方面易存在五个方面的问题。

一是语音薄弱、机械跟读。许多学生语音基础薄弱，音标掌握不容乐观，并且在长期的中学英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。因此，很多学生只是机械记忆单词的读音，而看音标读单词和背诵拼写的能力不强。

二是死记硬背、方法单一。大部分学生在记忆单词时，往往反复按照字母顺序或在课文中出现的先后顺序背诵，并且只背诵单词的拼写及与其相对应的中文译文。这就造成学生重视掌握教材的一词一义，忽视一词多义和一词多用。

三是脱离语境、孤立词义。在实际教学中，有些教师只按照词汇表一字不漏地教授词汇，这种把单词脱离语境单独讲授的教学方法，不仅容易使学生觉得词汇学习枯燥无味，失去学习兴趣，而且不利于单词背诵，容易遗忘。

四是思维定势，变化不够。在学习单词的过程中，学生遇到一个词稍有变化，马上就不识庐山真面目。比如，live为动词是“生活，居住”，live为形容词是“有生命的，现场直播的”，lively为形容词是“活泼的，生动的”，对于词型和词性的变化，学生往往不能正确分辨，造成词汇的混用，正确率降低。

鉴于以上调查和分析，对于高一年级的教师来说，如何处理好初高中英语教学过程中的知识衔接是需要迫切解决的问题。 如何做好初高中英语词汇教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中英语词汇教学，实现高中英语词汇教学的目标呢？笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究学生、教材、教学目的要求、词汇教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。在实际教学中应排除困难，逐步消化学生所欠词汇，提高学生记忆速度及接受能力，以适应高中英语教学的需要。对单词记忆，我们做了以下诸方面的指导与训练。

第一，明确要求、减轻负担。

教材中的单元词汇主要分为三类，即重点词汇、课标词汇和不要求掌握的词汇。对于不要求掌握的词汇，学生只需认读即可，而对于重点词汇，学生就必须重点掌握，学会运用。教师可以根据普通高中英语课程标准附录中词汇的具体等级要求，让学生根据不同词汇要求进行学习，减轻学生负担，同时使词汇学习能够有重点地进行。

第二，以旧带新、广泛联想。

英语单词往往含有多种词义，不同的语言环境用法也就不一样。一是词义相同，词性不同。牛津英语第一单元新授单词experience，初中已学过“经验，体验”，高中增加了词义an exciting experience“经历”作为可数名词使用；二是词性相同，词义不同。如article，作“文章”或者“商品”的意思讲。三是词性与词义都有不相同，如lively， alive， living， live这一类的同义词。四是美式英语和英式英语在一些词汇的使用上也不尽相同。如“秋季”一词，美式英语用fall， 英式英语用autumn。在学习新单词时，教师应引导学生把多种词义的单词进行发散记忆，同义词、反义词、英美式说法都作一了解，通过梳理总结后丰富词汇。

第三，利用词根、发散记忆。

英语中许多词具有相同的词根，学习此类单词时，同其他的单词一样，让学生进行发散记忆，除了用同义词、反义词的记忆之外，还要利用词根记住其他同词根词汇及其对应的短语，如able（能够）、ability（能力）、disabled（残疾的）等。如此一来，以旧单词带出新单词，不断地联想，学生就能用较短的时间掌握更多的词汇和短语，以此降低记忆难度，扩大词汇量。

第四，带入语境、猜测词义。

词汇的语境指单词在毗邻单词、短语、句子或段落中所处的环境。语言学家吕叔湘先生说，词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、上下文结合起来。语境可以给学习者提供目标词语的意思及相关信息。所以，教师在词汇教学过程中要避免教师领读，学生跟读的现象，而是把单词和具体语境结合起来。比如在教授每单元的Reading部分时，教师可以先不教词汇，而把词汇教学融入到课文中，让学生根据上下文猜测生词的词义及其用法。具体做法是先让学生进行阅读，阅读之后借助语篇材料通过提问、填空等方式呈现目标单词的意义、用法等。

第五，扩展阅读，主动收集。

扩大课外阅读量是一种有效记忆词汇的方法。教师可以鼓励学生开展课外阅读，帮助他们选择适合自己的课外阅读材料，比如阅读英文报刊杂志、图书等。通过课外阅读，生词反复呈现，学生可以巩固已认识的单词，识记新单词，最终达到扩大词汇量的目的。让学生利用在节假日旅游、购物的机会，主动仔细观察，积累词汇，相互交流，让他们充分表达自己观点、想法的同时，了解学习的新词汇。另外，要鼓励学生合理使用字典等工具书，因为字典能够提供多方面的信息，其中包括发音、词类、词义、词的搭配、例句等。充分利用字典提供的信息，就会较全面地掌握词汇的用法。

词汇学习不是孤立的，教师可以指导学生把词汇学习融入并结合语法、阅读、听力的学习之中，以便整体提高学习效果。因此，在学习词汇的同时，教师要引导学生不断总结，掌握有效的学习方法，尽快适应高中的英语教学。

总之，词汇教学在高中英语教学中具有举足轻重的地位，因此，教师要在高一新生入学时就引导学生学会科学的记忆单词。在初高中英语词汇教学的衔接过程中，培养学生兴趣是衔接教学的基础，巩固所学知识是衔接教学的途径，指导学习策略是衔接教学的关键。作为教师，我们要发散思维，采取创新有效的教学手段，帮助学生扩大词汇量、增强词汇运用能力，从而做好初高中英语词汇的衔接工作。

（责任编辑 刘 颖）