“绿色教育”下小组学习策略探究

崔振喜

自新课程改革推进十年来，我校在道德课堂理念背景下，从课堂的组织形式和学生的学习方式上，进行了大胆实践和科学论证，取得了理论和实践层面的成果。在课堂理念上，形成了绿色教育理论，在班级学习方面，通过构建小组学习，落实自主、合作、探究的学习方式，提高了班级的管理质量，提升了学生的学习能力，形成了绿色教育的科研成果。本文就绿色教育下小组学习策略作一探究。

一、“绿色教育”

促进学生从个体学习走向小组学习

在传统的课堂上，学生总是以排排坐的方式就座，形成了整齐划一的秧田式课堂结构，其特征就是所有的学生面向黑板，构成了以讲桌为中心的课堂文化，这使讲台也必然成为课堂的中心。在通常情况下，教师总是站在讲台上进行授课，学生自然成了被教授者或被学习者，学生学习的内容和思维的方式完全由教师来掌控，课堂效率基本上也由教师个人的专业水平、教学能力、教学艺术、敬业精神等决定。在这样的环境下，学生彼此之间相互独立展开竞争，不能构成信息时代所倡导的学习共同体，与信息时代对人才素质的要求相去甚远，学生之间无法进行有效的竞争和合作，个体学习成为学习的主要方式，同时也把学生的学习异化为考试分数。

如果我们能够在课堂中建立起小组学习，将个体学习变成合作学习，每个学生不仅代表自己，更重要的是代表小组的一个分子，学生的学习状态必将影响小组内的学习效率和团队竞争，学生的价值是对小组的贡献。因此，小组学习的评价不是以个体进行，而是以团队为主。在这样的班级中，任何一名学生必然要担当起团队的某个角色或某些责任，同时也促进了学生自我学习的有效性和自觉性。

日本教育学会原会长佐藤学长期关注课堂学习的研究，特别是针对小组学习提出了自己的教育观点：“倘若每一位学生在课堂中没有构筑起合作学习的共同体，没有成为课堂学习的主角，并同教师合作推进课改，学校课程改革的目的是不可能实现的！”因此，要实现课堂教学的有效改革和落实学生的主体地位，必须改革学生的学习环境和评价方式，以满足信息时代对人才的要求。

二、完善小组建设有助于“绿色教育”的落实

如何将一个班级的个体学习变成学习体，“绿色教育”倡导构建学习型小组，挖掘学生的潜能，其意义就在于遵从了21世纪信息时代人才的发展模式，把合作学生与探究学生落实在课堂教学中，落实在学生的学习生活中，让合作与探究成为学生的一个思维习惯与生活习惯。这样的学习小组具有如下特征。

一是学习小组的构建。根据班级学生综合情况，先将班级学生分为上中下三个层次，然后再进行分组，每个组以6人为宜，基本上是上中下各2人。这样可以保证学习小组之间的实力基本相当，真正构建起能够进行有效竞争的班级学习共同体。二是小组内的制度建设。根据个体的学习水平和综合素质，推选出一名综合能力强的优秀学生担任小组长，其职能是组织管理小组的日常工作，同时可以再设立一名副组长，保证小组管理层的权威和实力。三是小组命名的要求。组名要有激励作用，内涵丰富，能够长期让组内成员解读并成为小组的灵魂，给组员带来巨大的激励作用，并且通过组长每学期在全班的解读，提升小组成员的荣誉感和团队意识，形成小组凝聚力和学习力。四是小组常规建设。要对组员进行有效的分工，让每位组员都能担当起一定的责任，如建立学科组长，日常学科的管理由学科组长负责，相当于小组的科代表一样，目的是明确组员责任，调动大家的积极性，增强团队意识和合作意识。同时还要设立小组内的行政职务，以保证小组日常评价。五是建立小组的标志和章程。围绕组名设计组徽、组训、组规，目的是起到凝集团队作用，让各组在平时的班级评比中赢得同学的认同和肯定。组徽可以反映出小组的艺术修养和审美水平，也是通过这个过程培养学生的爱美意识。组训是小组的灵魂，通过解读组训可以让小组成员产生一种神圣感，激发自己的小组荣誉感和集体观念。组规就是小组的规范，是班规的一个有效解读，也是保证小组高效发展的有效方式。

三、小组科学有效的评价

与管理使班级走向卓越

小组建立以后，其学习目标的落实必须依托常规评价，因为通过评价不仅可以调动学生自主学习的积极性，还可以提升小组的合作意识和小组间的学习竞争力，促进个体学习和发展成为团队的学习和发展。因此，小组的有效评价从以下方面实现。

一是小组日评。小组日评主要是通过小组长和小组的助理来完成的。评价的主要项目是学生的常规学习活动，如每日的考勤情况、作业完成情况、导学案完成情况等。通过小组长的检查和小组长组织的检查汇报进行评价，并记录小组台账，作为小组日常考核和评价的依据。同时在评价中体现自主管理理念，首先让助理汇报检查的结果并进行组内的展示和通报，然后由责任人进行说明，确保成绩要实现表扬和认同，并记录在小组台账上。对于没有遵守班规和组规的组员，由本人进行解释，助理提出处理意见，小组内形成统一的处理结果，也记录在小组的台账上，使学生的“小节”及时得到校正和约束，实现学生日常行为规范的有效管理。

二是班级的周评。班级每周评价是学校管理的重要方式，主要评价项目是小组一周内日常活动的竞争和评价，目的是强化班级的团队管理意识，培养学生的团队意识和团队精神，形成良好的学习高效共同体。评价主要由班干部利用周五的周班会时间进行，并把评价结果展示在班级的公示栏内，以促进各组的学习和合作，帮助小组发现常规管理中存在的问题，及时表彰和肯定班级的优良传统、好人好事并及时纠正班级的共性问题，促进学生的有效行为规范，以保证小组学习活动民主、及时、有效。

三是班级的月评。班级月评是班组每月进行总结的重要方式和途径，通过班级的月评，可以充分调动全班学生的积极性和凝聚力。由班主任与班干部先召开班委的总结会，对四周内班干部负责的项目进行检查总结、分析、对比，找出班级的成绩和优势，同时要分析存在的问题和需要改善的问题，最后形成统一的思想。然后再召开全班的会议，由各小组提前准备，作为各小组一月来的一次展示活动，提升并激励全班学生的荣誉感和凝聚力。同时，也对班级在全校的评价排名进行分析，找出问题的原因，形成班级、小组纠正方案，把方案的措施落实到每天的管理中，让评价得以落实。

综上所述，小组学习的效率依赖于小组的建设，虽然小组建设是学校管理最基层的一种管理方式，也是一般学校常常忽视的一个环节，甚至认为这是班级管理的权力和范畴。但是我们在实践中发现，班级小组建设实际上就是管理好班级的有效方式和途径。

（责任编辑 杨晶晶）