推进班主任准入制工作的实践与探索

胡渊

2008年，四川省成都市成华区教育局下发了《成华区班主任工作准入制办法（试行）》，2010年，成都市教育局下发了《关于加强班主任培训工作的通知》以及《关于做好班主任准入制试点学校教师C级资格培训的通知》，班主任专业化发展和准入制工作就此在成都市全面推开。几年来，在推行班主任准入制的工作的进程中，我们不断思考，积极探索，努力实践。

一、校情特殊：生源复杂，队伍年轻

成都市站东小学处在“两圈、两站、两环、两界”的地理位置。“两商圈”即荷花池、五块石，这儿经济繁荣，但人员整体素质不高；“两车站”即火车北站和五块石汽车总站，这儿车水马龙，治安环境卫生欠佳；“两环间”即北二环和北三环之间，这儿高端楼盘少，常住人口不多，务工子女不少；“两区界”即成华区和金牛区交界处，这儿管理交错，难免疏漏。站东小学是一所典型的进城务工子女学校（进城务工子女学生占到全校学生总人数的90%以上），其生源素质的多元性和复杂性比较突出。

学校有两个校区，共42个教学班，104名教师，其中外聘教师达到20人（外聘教师具有很强的流动性），名优骨干班主任数量少，面对多元复杂的学生和繁重的工作任务，班主任工作经验严重不足，专业素养不高，跟不上学校发展和社会的需求，班主任队伍建设的难度大。

二、队伍建设：循序渐进，分层提升

根据学校确立的“创新学堂，活力站东”这一发展愿景，依据“打造卓越高效的教职团队；构建和谐开放的分层教学课堂；开展多元的辅助课程活动；搭建多途径的个性发展平台；形成共育共享的家校社区关系。”这五大策略以及市区相关文件精神，针对学校现状，制订了学校推进班主任准人制工作的策略与措施，以此提升班主任队伍的专业素质和能力，培育卓越高效的班主任团队。

1.严格挑选正班主任，合理搭配副班主任

基于小学校情和班主任队伍实际情况，我们采用正副班主任的搭配制度。对于正班主任的人选，要求相对严格。教学时间须在3年以上，班级管理时间在两年以上，通过学校领导班子综合考核，集体研究而定，以确保其能力和素质相对较高，确保在班级管理中的示范和引领作用，确保班级管理的科学性和合理性。对于正班主任而言，我们坚持“不是想当就当得到，不是不想当的就不当”的原则，既强调能力，又强调责任。

对于副班主任，由于本身缺乏，我们相对放宽了条件。采用“以搭代培，互带互帮，实践锻炼，形成梯队”的策略，设立了副班主任这一岗位。副班主任与正班主任的搭配坚持“新老搭配，性格互补搭配，学科差异搭配，优差帮扶搭配”的原则，使之成为一个优化整合的班主任团队，为班主任的人才储备、角色互换奠定了良好的基础。

2.梯队培养发展班主任

班主任队伍建设是学校发展的永恒主题，而校本培训是班主任建设的重要途径。由于班主任的专业水平和能力，工作经历和积淀不同，我们采用梯队培养分层培训的方式，提升班主任的综合素质和专业技能，同时也为培养后备班主任做了充分的准备。

一是全员培训与骨干培训相结合。学校把参加成都市学校心理辅导员C级及以上资格培训和区教育局班主任规范培训作为培养班主任的重要途径，要求人人分期分批参加。把有3年以上班级管理经验的班主任作为第一批培训对象，3年以下和新进的准班主任（副班主任）以及非班主任作为第二批对象。对优秀及骨干班主任采用外出专题学习、参观考察、自主研修等多样化的培训方式，实现自我超越，主动提升，以体现专业发展具有的延续性。

二是以会代培与以赛代培相结合。学校每周班主任例会的一项重要内容就是班主任之间针对班级管理、学生教育、家校衔接、科班合作等的交流讨论。班主任相互分享他们的管理经验和育人方法，对解决教育过程中遇到的具体问题起到了良好的作用。这种短平快的培训方式最后演变成了较为规范的类似学科教研的一种活动形式，也成为学校的一个特色。

我们每学年都要组织班主任参加班会课和班主任技能比赛。在比赛的过程中做到，一人参加全年级组参与，一人上课全体班主任听评课。这种以赛代培的方式，也是学校班主任培养的重要手段。

三是学校培训与年级培训相结合。每学期，学校都要邀请德育专家为班主任举办讲座，提高班主任的工作水平。同时，多样化的年级活动培训方式，让班主任在开放的时间和空间中轻松、愉快地与同事交流，找到集体的归属感，使培训不再是孤独的探索。

三、机制保障：“双线”管理，“多元”评价

岗位常规工作采用工资绩效考核制度。工资绩效考核是一种评价制度，学校根据国家现有的评价制度对班主任进行考核。对班主任和副班主任的岗位绩效设置不同的等级，根据每年实际的工作效果确定绩效工资的多少。

开展项目创“星”活动，采用项目机会奖励。针对年轻教师较多的现状，我们采用了适合教师年龄及心理特点的创“星”行动评价。把学校的项目目标与学生、班级、班主任实践的活动有机地结合起来，环环相扣，步步落实，实时评价，及时表彰，以促进班主任的专业发展和激发他们的发展潜能。创星活动采用项目负责制，实施项目的基本要求是“月月有主题，周周有活动，事事有责任，人人都参与；平常重指导，全年都实施，集中月考核，组织周展示；项项有评比，月月有先进，身体习惯好，阳光有个性；个个为集体，处处有创新，人人有机会，学校显活力”。其评价结果不与绩效挂钩，与培训机会相连。

推行“双线”管理，采用“多元”评价。对于工资绩效考核，我们采用的是常规管理，主要评价教师岗位的工作表现。对于创“星”活动，我们采用的是项目管理，主要评价教师发展的潜能，即引导他们根据自身的专长和志愿，向教学、教育专才、管理三个领域发展，通过项目活动，做一个实践性的检验。

因此，我们把常规管理和项目管理叫做“双线管理”，把对工作表现和发展潜能综合起来的评价方式称为“多元评价”。这样的评价更适合班主任的选择和发展。

两年来，我们在推行班主任准人制工作中取得了一定的成效。首先，我们的培训形式与教学质量获得普遍认可。我们通过大家讲坛这个平台为班主任提供了一个多方面的学习平台，包括治班策略、外校经验、手工制作、心理辅导技术。班主任也逐渐意识到班级管理工作不应是简单的说教，还需要教师多方面的技能。其次，班主任的工作理念和方法得以更新。新老班主任的德育理念都发生了变化，开始主动了解教育工作的政策法规，愿意为了提高自己的工作效率积极参与多种学习，教师们做好班主任工作的信心更加坚定。学校呈现出“班主任难当，但人人想当”，“人人有人管，管理为人人”的良好势头。

（责任编辑 杨晶晶）