有效语文课堂教学的尝试与体会

夏　静

新课程背景下的小学语文教学倡导自主、合作与探究,力图超越传统的记忆型教学文化,创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维型教学文化鼓励学生大胆质疑,勇于提出问题,鼓励教师进行创造性教学。语文教学应是丰富多彩、独具特色的,这正是新课程对理想的语文教学状态的期盼。然而,教学期待的达成有赖于教学实践的有效性,有效的语文课堂教学或高效的语文课堂教学应是语文教学工作者的不懈追求。

一、有效的语文教学不容忽视课堂的“双主体”

课堂教学中以教师为主导,以学生为主体是一项基本原则。课堂教学“双主体”的原则,实际上是要让教师在语文课堂中“挺起腰杆”,让教师大胆地成为课堂对话的“首席”。特别是在课堂教学中,语文教师的引领尤为重要,要在课堂教学中起到提纲挈领、画龙点睛的作用,能为学生打开探究、研习的大门,让学生感受“柳暗花明又一村”的生趣,能让学生不断迁移,在阅读实践中举一反三,充分感受语文字字珠玑、余味袅袅的魅力。当然,我们重视教师的作用并不意味着轻视学生,而是要求教师在课堂教学中充分发挥“导”的作用,导在学生的疑惑处,导在文本与生活的交汇处,导在启发的关键处。

二、有效的语文教学不断呼唤内容的“普适性”

教材(文本)、教师、学生是语文课堂教学的三要素,教师凭借教材与学生一起进行基本的语文教学活动。语文课堂教学内容的确立,必须根据课程标准的年段目标,根据教材内容,由教师进行多次创作。适用于所有学生的恰当的教学内容,是促使语文课堂教学有效的重要保证。这也是我们提出教学内容务必具有“普适性”的思想基础。当然,把教材内容转化为教学内容,对教师而言,是一门硬功夫,是一辈子要去研究的学问,是整个教学生涯都要孜孜以求的教学根本。真正能把每一堂课的教学内容定好,是一件难事,我们必须把功夫花在课堂之外,要钻研教材,研读文本,参阅相关书籍,收集与课文内容相关的资料,汲取教材的精华,理解教材的编写意图,了解教学需求……基于此,课堂教学内容就要删繁就简,取其精华,或根据教材的空白处或疑难处添枝加叶,丰腴教学。增删之间,我们能够感受到教师的教学智慧,这样的智慧之于学生,就是语文学习的福音。

三、有效的语文教学必须关注学生的“内隐力”

在课堂教学中,我们有时忽视了学生的内隐性认知活动——内隐学习,忽视了学生的内向性的感悟、体验、情感的激发和挖掘。内隐学习最早由美国心理学家罗伯于1967年提出,是个体通过与环境接触,无目的、自动地获得知识的过程。我们关注学生学习的“内隐力”,就是因为学生的内隐学习是悄无声息的,在语文课堂教学中容易被忽视的,较难把握却至关重要的。如果没有学习主体的积极投入或者学习主体缺乏必要的知识和经验背景,那么教学无法顺利进行。《语文课程标准》指出,应该注重熏陶感染,潜移默化。所以,在语文课堂教学中,要有琅琅的读书声,要引导学生背诵名作美文;要有语言的训练、语言的交流,由此促进学生语言的发展,不断提升语文能力;要通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩,引导学生入其境,通其心,感其情,强化学生的自主阅读,使文字在与心灵的一次次沟通中,丰厚学生的内心。

作者单位江苏省苏州市宝带实验小学

(责任编辑田欣欣)