创建开放式地理课堂教学初探

王彩虹

《普通高中地理课程标准》提出新的地理教育基本理念:“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式的地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。”这些新的理念成为地理教材改革的重要指导思想,同时,也是我们进行地理课堂教学改革——建立开放式地理课堂教学的指路标。

一、开放式地理课堂教学必须遵守的规范细则

开放的教学理念。 充分体现学生的主体性,培养学生的自主创新能力。

开放的教学模式。 培养学生综合能力,促进学生主体精神和创新能力的发展,适应健全人格、多重人格发展的需要。

开放的教学内容。 建立教育内容的更新机制,及时进行调整补充,关注学科前沿,面向未来。同时,教学内容要面向生产、生活实际,灵活运用教材,按需施教,给予个性化课程一定的施展余地。

开放的教学过程。 启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等是开放教学过程中教学的基本形式。

开放的教学空间。 地理课堂应走出教室,走向自然,走进社会。教育空间的开放有益于培养学生开阔的视野、综合的思维和博大的胸怀。

开放的思维训练。 首先,重视左右脑的言语逻辑思维和空间思维、形象思维的结合训练;其次,加强开放性的发散思维训练。解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练。

开放的教学形式。 实践证明,对话讨论式、演讲辩论式、参与体验式、案例分析式、问题情景式、分组活动、角色扮演式、演示实验式及参加社会实践、考察等都是受学生欢迎的教学形式。

开放的教学评价。 我们强调评价主体的多元化,评价方式的多样化,重视过程性评价,关注学生综合素质的评定,做到定性评价和定量评价结合,形成性评价和终结性评价并举,全方位提升评价的自我激励和科学导向功能,建立起学生成长档案。

二、开放式地理课堂教学实践例举

开放式地理课堂教学,可通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等形式构建开放课堂。如生活实践方面,可指导学生测量计算学校当地的经纬度;野外实习察看当地地质地貌特征等。合作探究方面,可利用教材每一章后面的探究问题,让学生搜集资料,对比、论证、评价;也可让学生对如“巴西热带雨林的开发和保护不只是巴西一个国家而是整个地球的问题”等这些无标准答案或统一定论的问题发表见解。思维品质方面,可充分利用对立统一的观点进行地理教学,让学生正确把握地理事物及地理现象的两方面,学会从自然和社会、经济、技术等两大方面分析地理事物及地理现象产生的原因,如引起气候变化的原因除自然原因以外,人类活动对气候的影响也越来越强烈,让学生学会用一分为二的辩证观点去看待地理事物及地理现象,如台风、寒潮、火山等气象灾害、地质灾害的利与弊。

实施开放式地理课堂教学有助于激发学生学习的兴趣;有助于培养学生独立的人格和良好的心理素质;有助于提升学生主动学习、勇于探索、敢于冒险又善于合作的良好行为品质,学会终身学习;有助于增强学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力,从而培养学生的创造思维、创新精神和实践能力。

作者单位广东省佛山市荣山中学

(责任编辑田欣欣)