新课标下中学政治教学中情境设计的特点

任　仁

情境设计是中学教学中的一个重要环节,历来受到教育工作者的重视。对于政治教学中情境设计的问题,近年来的文章大多探讨情境设计的方法及举措,这些都属于具体技术层面,固然重要,但情境设计应遵循什么原则,具有哪些特点,对于该类问题的探讨也尤为必要。笔者根据多年教学经验,不揣固陋,对中学政治教学中情境设计的特点作一简要总结,以就正于同仁。

一、理论与实际的统一

政治教学除了学习基本的马克思主义常识,更要紧抓时代的脉搏,凸显政治学习鲜明的时代性,体现与时俱进的思想。例如,思想政治课中谈到的发展问题,应如何理解和认识呢?马克思主义哲学对发展有明确的阐释,但仅仅停留在抽象的概念上,并不利于学生的消化和吸收。试想,结合现在提出的科学发展观来认识,如何?我们还可以进一步追问,为何现在明确提出科学发展观呢?这不仅能帮助学生了解基本的政治知识,更让他们关注国际形势和中国发展大势,了解中国发展的历程,明白发展才是硬道理。

二、求同与存异的统一

求同,即形成正确的价值标准和把握正确的政治方向;存异,即在充分尊重学生个性差异的基础上,采取不同教学方式。中学生由于身心等各方面的特征,可塑性十分强,就看教师怎么引导和雕琢,教师要针对学生自身的特点制订教学方案。例如,有的学生成绩比较差,性格孤僻,缺少自信心,如何帮助他提高成绩,重拾自信心,培养坚定的毅力,这就是教师亟待解决的问题。教师可以在情境设计中,联系变化和发展的道理,举出相应的例证,让学生明白坐在最后一排的学生并不是最差的学生,相信自己,努力奋斗是可以改变的。同样,成绩好的学生出现了骄傲自满的情绪,教师则可用矛盾双方相互转化的道理,举出相应的例证,让学生明白物极必反,谦受益、满招损的道理。

三、知识与生活的统一

情境设计要与学生成长阶段的特点相结合。如果不顾学生的知识背景与生活实际而高谈阔论,甚至讲些学生根本不感兴趣和不理解的事情,就无法满足学生发展的需要,也就无法调动他们学习的积极性。新课程标准的理念是要构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块。这对教师提出了要求:以学科知识为依托,联系学生的生活,进行情境设计。课本知识源于生活,为生活服务,而不能生搬硬套,不顾及学生的生活实际,如何使二者有机结合,这就需要教育者对情境设计要仔细斟酌,下一番功夫。教学达到知识与生活的统一,既能激发学生学习的兴趣,又能让学生学到知识,并能运用所学知识解决生活的实际问题,有利于实现知识与技能、过程与方法、情感观和价值观的统一。何乐而不为?

四、实践与开放的统一

作为一名中学生,获取知识的主要途径是书本知识。书本知识固然重要,但古语有云“尽信书,不如无书”,这就是说,书本知识也不一定完全正确。因此要到实践中身体力行,去检验,去认识和总结。现代社会发展和对人才的需要,要求学生积极参与社会实践。从某种程度上说,这样的要求显得尤为必要,且十分重要,所以在政治教学中情境设计要有实践课,通过实践让学生认识社会,适应社会,参与社会,然后通过互动的教学模式,进行课堂开放式的讨论,但开放并不是无中心无主题,而是要有意识地培养学生思考、分析、解决问题的能力,树立正确的价值观,体现实践与开放的统一。例如,可以设计一堂很简单的实践课,组织学生到大街上捡垃圾,然后要求讨论其感想和认识,其中教师要预定一两个主题,最好集中讨论。此次实践可以锻炼学生对社会问题的认识能力。

中学政治教学中的情境设计具有鲜明的学科特点和时代特点。明确情境设计的特点,对深入贯彻、落实新课标理念,激发学生政治学习兴趣,有效开展课堂教学,具有十分重要的作用,应当引起足够重视。

作者单位 安徽省灵璧县高楼中学

(责任编辑 田欣欣)