在交际情境中学会交际

蔡静++刘荣华

《用多大的声音》是部编本语文教材一年级上册第三次口语交际的教学内容。教学目标是：懂得根据不同场合要采用恰当的音量说话，初步具有场合意识和对象意识，明白采用恰当的音量与别人说话是有礼貌、讲文明的表现。在教学过程中，我努力践行让学生在交际情境中学会交际的理念，取得了很好的教学效果。

【教学实录】

一、依托自编绘本，引出交际话题

1.依托绘本，引发认知冲突

师：小朋友们，今天这节课，我们一起来读一个好玩的故事《大卫，不可以》。

（出示故事：大卫是个文静的小男孩，说话总是轻轻的，妈妈对他说：“大卫，不可以！请你大声说话！”慢慢地，大卫学会了大声说话。有一天，他在学校走廊上看到了很多好朋友，于是大声地喊：“嘿！你们好！我们一起玩吧！”老师看到了，对他说：“大卫，不可以！请你小声说话！”）

2.对比冲突，揭示讨论话题

师：我发现小朋友们听着听着，都皱起眉头了。其实大卫也很苦恼，你觉得他会有什么疑问呢？

生：妈妈让大卫大声说话，老师让大卫小声说话，他到底该大声说话，还是小声说话呢？

（师板书课文题目：用多大的声音）

师：是呀，大卫到底该用多大的声音说话呢？今天这节课，我们就跟着大卫一起思考：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话？

二、借助教材插图，领悟交际要求

1.观察场合，确定说话音量

师：（出示课文插图“讲故事”）你们瞧，大卫正在讲台上为同学们讲故事呢！仔细观察图片，你觉得他应该大声讲故事，还是小声讲故事呢？

生：因为他在教室里讲，教室那么大，所以他必须大声才能让每个小朋友听到。

生：因为他讲故事是讲给全班小朋友听的，所以要大声，不然离他远的小朋友就听不到了。

师：哇，你们真会观察，不仅关注到了大卫讲故事的场合，还关注到了听故事的人数，真了不起！现在谁能像大卫一样用合适的音量给大家讲个简短的小故事？

生：大家好，我给大家讲个《孙悟空三打白骨精》的故事……（故事略）

师：你们听到他的声音了吗？

生：听到了。

师：看来他给同学们讲故事的声音——

生：很大声。

师：谁也能像他一样再来给大家简单地讲个故事？

（再请一生讲故事，过程略）

师：觉得他声音响亮的，请竖起大拇指夸夸他。

（生纷纷竖起大拇指）

师：看来，在人多的大场合里，只有大声说，才能让每一个人都听得到。

（板书：有时候要大声说话）

师：（出示课文插图“办公室”“图书馆”）下面这两种场合，大卫又该用怎样的声音说话呢？自己先仔细观察图片，再和同桌讨论！注意讨论声音的大小哦！开始吧！

师：刚才你们讨论的声音都很小，能说说为什么吗？

生：因为同桌讨论如果声音太响，就会影响到别的同学。

生：我们是同桌讨论，同桌能听到我的声音就可以了。

师：是啊！看来，你们已经慢慢知道什么时候要大声说话，什么时候要小声说话了。现在，如果老师请你们根据刚才的讨论结果，任选其中一幅图来表演，你们该用多大的声音来说话呢？

（同桌学生任选一幅场景图，练习表演）

师：（展开用KT板做的图书馆实景）现在我们就来到了图书馆，哪对同桌来扮演图中的两个小朋友？（请一对同桌上台，分好角色）其他小朋友就是在图书馆里看书的小读者了！表演开始了——

（台上学生表演在图书馆轻声询问伙伴是否有位置，台下学生在认真看书）

师：（对扮演看书的学生）你听到他说话的声音了吗？

生：听到了！他说：“同学，你旁边有人坐吗？我能坐你旁边吗？”

师（转向全班）：那你们听到了吗？

生：我没听到！

师：（对扮演询问位置的学生）你的聲音为什么这么轻啊？

生：因为这是图书馆，声音响了，其他小朋友就不能好好看书了！

师：请同桌小朋友分好角色，也像他们一样说一说。

师：（事先在教室另一角布置好办公室实景）现在我们来到了老师的办公室，桌上正摆着老师要批改的作业呢！谁当老师？那就请你坐到办公桌旁吧！其他小朋友就扮演正在办公室里批改作业或备课的老师。

（一组学生上来表演）

师：各位小老师，你们觉得他的音量可以吗？

生：我觉得正好！因为没有影响我批作业。

师：看来在公共场合，和少数人说话时我们的声音要轻轻的。

（板书：有时候要小声说话）

2.读演儿歌，巩固说话礼仪

师：通过刚才的学习，我们知道了说话声音的大小与场合、听的人数有关系，老师编了一首儿歌，我们一起来读一读吧！

（师生齐读：课堂上，大声说，图书馆，小声说。分场合，调音量，有礼貌，人人夸，人——人——夸）

师：我们还可以加上喜欢的动作表演着读一读。

（师生加上动作，配上音乐表演读）

三、联系生活实际，提升交际能力

1.链接生活，创设“情境”练

师：在生活中，还有哪些场合要大声说话，哪些场合要小声说话呢？（播放运动会录像，只保留画面，不发出声音）瞧，现在我们来到了运动会现场，作为啦啦队员，你们怎么给同伴加油呢？

（生大声呐喊助威：加油！加油！）

师：我听到这位同学加油的声音特别响亮，为什么要用这么大的声音？

生：因为有了我们的大声鼓励，运动员听到了，就像加了油一样，会跑得更快！

生：我觉得运动场地方很大，如果我们不大声，运动员就听不到我们的声音了！

师：是啊，相信这些运动员听了你的加油声，一定会越跑越快！

师：（出示音乐会现场照片，播放音乐《蓝色多瑙河》）运动场上我们要大声说，现在我们又来到了音乐厅。你们觉得好听吗？和同桌说一说。

（同桌學生表演）

师：能告诉我们，你们俩为什么要说得这么轻吗？

生：因为大家都是来欣赏音乐的，我们如果大声说话，就影响别人欣赏音乐了！

师：他们说话的声音影响到你们了吗？

生：没有！

师：看来大家已经学会了分场合调音量了。

2.走进生活，创造“机会”说

师：（出示各种生活场景图片）下面这些场合又该用多大的声音呢？现在就请同学们四人小组合作，把它们送到相应的地方，注意合作时声音的大小哦。

（小组根据音量大小合作完成卡片分类。一小组展示，到黑板上板贴图画）

师：和他们小组分法一样的请举手？为什么你们要将“去医院看望病人”送到音量小的位置呢？

生：因为医院里有很多病人，如果大声说话就会影响到他们休息了！

生：医生看病需要安静的环境，如果我们太吵，他们就不能安心看病了！

师：哇，我们班的小朋友真了不起，都已经学会在不同的场合用不同的音量说话了。让我们起立，再来读一读这首说话礼仪歌吧！（出示儿歌：课堂上，大声说……）今天这节课我们就上到这里吧，小朋友们再见！

【教学点评】

根据不同的场合和说话的对象，用不同的声音说话，既是一种必备的交往能力，也是一种文明的社交礼仪。但这对一年级的学生来说是比较困难的，因为低年级学生自我控制、口语交际的能力还不强，部编本语文教材一年级上册编排了口语交际《用多大的声音》是非常有意义的。蔡静老师在本次口语交际教学中，有效创设交际情境，让学生在交际情境中学会交际，给我们带来了很多有益的教学启示。

一、有效创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣

口语交际和听说训练不一样，不能靠教师讲学生听、教师问学生答、教师训学生练这种单向接受的教学方式，必须要让学生在师生交际、生生交际的言语实践中进行。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。蔡老师在钻研教材的基础上，巧妙创设了多种生动活泼的交际情境，极大地提高了学生口语交际的积极性和主动性。

1.用精美绘本创设交际情境

绘本是“画出来的书”，精美的图画，优美的文字，讲述了一个个有趣的故事，低年级学生非常喜欢阅读。蔡老师自编绘本作为导入，绘本内容与本次口语交际内容非常匹配：妈妈让大卫大声说话，老师让大卫小声说话……不仅把阅读和口语交际有机结合，更重要的是创设了交际情境，激起学生的认知冲突，引发了学生的思考“到底要用多大的声音说话”，实现了“不愤不启，不悱不发”的教学效果。

2.用教材插图创设交际情境

部编本语文教材中的《用多大的声音》编写得很有特点，先是出示“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”两个问题，引出口语交际的话题；接着呈现三幅具有代表性的教材插图，引导学生具体感知“所处场合不同，说话音量也要不同”的交际知识；最后是学习小贴士，揭示这次口语交际要求“有时候要大声说话，有时候要小声说话”。蔡静老师充分利用教材中的三幅插图，先创设学生最熟悉的“教室里讲故事”的交际情境，引导学生发现交际知识；再创设“图书馆看书”“办公室报告”的交际情境，引导学生运用学到的交际知识进行辨别、表演、实践，逐步培养学生的交际技能。

3.用生活场景创设交际情境

口语交际教学的最终目的是为了让学生在日常生活中学会与人交流和沟通。口语交际的教学不能局限在课本中，不能局限在课堂上，必须要与学生的日常生活紧密联系起来。蔡老师在《用多大的声音》一课的口语交际教学中，最后创设了运动会加油、音乐厅欣赏音乐、医院看望病人、公交车上讲话等多个生活场景，让学生进一步分辨大声讲话和小声讲话的场合，很好地培养了学生说话的场合意识、对象意识、文明意识。

二、在交际情境中交际，提高学生口语交际的能力

1.细化交际情境中的交际目标

教学目标是教学活动的灵魂，有效的教学始于明确的教学目标。本课是部编本语文教材一年级上册中的第三次口语交际，教材中提示的教学目标是“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，但是对于一年级学生来说，这样的教学目标较为空泛，教师必须要二度开发教材，细化教学目标。蔡老师根据低年级学生的年龄特点，创编了朗朗上口的儿歌“课堂上，大声说，图书馆，小声说。分场合，调音量，有礼貌，人人夸，人——人——夸”，既做到了教学目标具体化，又方便了学生的记忆，还增强了口语交际教学的情趣。

2.强化交际情境中的交际体验

口语交际教学不仅要晓之以理，更要动之以情、导之以行，口语交际能力只有在学生的交际体验、交际实践中才能形成。蔡老师在本次口语交际教学中，非常重视全体学生的交际体验、交际实践：在“教室里讲故事”的交际情境中，请一位学生讲故事，其余学生当听众；在“图书馆看书”的交际情境中，展开用KT板做的图书馆实景，教室顿时变成图书馆，请两位学生进行座位问询，其余学生当图书馆中看书的读者；在“办公室报告”的交际情境中，请两位学生模仿老师和学生进行师生问答，其余学生当在办公室办公的老师。在一次次身临其境的交际体验、交际实践中，学生学会了在不同场合用不同音量的交际本领。

3.重视课堂交际情境中的交际

原先的人教版一年级上册语文教材中有六次口语交际内容，现在的部编本一年级上册语文教材中只有四次口语交际内容。部编本语文教材这样编写的理念是：口语交际不仅要在专项的口语交际课中学习，还要在平时的课堂教学过程中学习。蔡老师非常重视在课堂教学过程中培养学生的口语交际能力。如小组讨论“图书馆看书”和“办公室报告”声音大小时，蔡老师提示学生注意“讨论声音的大小”，讨论结束后指名学生说说“刚才你们讨论的声音都很小，能说说为什么吗”；最后出示各种生活场景图片让学生小组讨论“下面这些场合又该用多大的声音”时，又一次提醒学生要“注意合作时声音的大小哦”……这样就把本节口语交际课“根据不同场合要采用恰当的音量说话”的教学目标落实到课堂教学的过程之中，让学生从自律走向自觉，教学也进入“润物细无声”的境界。

（浙江省杭州市青蓝小学 310003

浙江省杭州市基础教育研究室310006）