项目教学法在《高职生心理健康教育》课程中的应用

陈文娟 李 凡

2011 年5 月28 日教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知。该文件提出:“高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。”课题组根据该文件精神，在2012 年下学期尝试调整传统的《高职生心理健康教育》课程教学以学科为导向、以获得知识为目标、以教师为主体、以逻辑为载体、理论和实践分离的教学模式。随着职业教育课程改革的不断深入，以项目为主体的课程体系已逐步推广并不断完善，笔者试图从一个新的视角，去探索《高职生心理健康教育》项目课程改造，构造成紧扣高职教育的培养目标和就业导向，强调以项目为主线、以活动为中心、以学生为主体、以体验为动力为其特点，以典型案例、游戏、情境为载体，以能力的培养为主线搭建学习模块，以当前高职大学生急需培养的心理调控能力组建学习项目。使学生不仅能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，并力争使相当部分学生具有创造、创新能力。

一、基于项目教学的《高职生心理健康教育》课程的内涵

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生以完成某一个具体的学习项目并形成相应的能力为目标，围绕该项目的开展设计教学活动情境，引导学生去探索、去思考、去体验。因此，项目完成目标替代知识掌握目标成为学生主动学习过程中的巨大驱动力。通过本项目课程的学习，心理健康理论知识不再是抽象无形的东西， 而是对实际能力训练的帮助和支持;心理健康实践活动也不是单纯的技能训练和理论知识的验证和延续，而是将生活实际中的种种情境融入到教学活动之中。学生在某种具体的生活情境中，边学习心理健康理论知识，边进行心理调控技能的训练，使实践和理论真正做到一体化。

二、项目教学法在《高职生心理健康教育》课程中的应用

项目教学法在《高职大学生心理健康教育》课程上的应用首先是，在课堂上教师通过预先计划好的教学活动，介绍相关专题涉及的心理学知识，创设一种符合教学目标、能够激发学生课堂兴趣的课堂情景，进一步对学生提出问题，引入该节课的教学主题，并使学生了解自己在该课堂教学主题方面的情况。其作用主要是激发学生对课堂的兴趣，引发出在学生中存在的问题，并使学生了解自己在这方面的情况，更清晰的认识自己、了解自己。在《高职大学生心理健康教育》课程的项目教学法中，教师通过引导学生对心理健康相关事例模拟的体验，调动学生相应的情绪情感，激发个体的主观能动性，引起学生身心和活动的变化，从而达到通过项目教学法获得相应的心理健康知识的教学目的。

比如讲述大学生如何进行情绪管理，先确定任务一，分析判断马加爵的情绪问题。首先引入案例“马加爵事件”，一个多年来梦寐以求过“知识改变命运”的大学生，为什么因打牌时被别人说作弊而选择了犯罪？ 学生分组谈论分析后，教师对相关情绪方面的知识要点进行教学，结合知识，进一步总结分析“马加爵事件”到底是由什么引起的。任务二是进行情绪脸谱练习和学生具体情绪问题分析。通过不记名形式让学生在教师发给的白纸上把自己面临的情绪问题记下来，然后教师把这些问题进行分类、选取一些比较典型、突出的问题，再让学生抽取。可以把这些抽到的问题以分组讨论、班级共同讨论、角色扮演等形式进行分析，在此基础上教师予以一定的指导，使学生在分析讨论和教师的引导中自然地认识问题、解决问题，能有效促进学生掌握情绪的管理。

项目教学法的运用还体现在优化了《高职大学生心理健康教育》课程的教学形式。《高职大学生心理健康教育》课程的教学内容只有与教学的特定时境联系起来，通过项目教学法用一些特定的形式能更好地实现其应有的教学效果，进而达到优化大学生心理健康教育课程的教学目的。比如为了使学生对“自我”有更深的认识，在教学中可以根据学生的实际情况，先要求每位同学写出关于二十个“我是谁”，然后猜猜“她是谁”，进行“南北台比较”等，设计一系列切合大学生各方面条件和主题的活动，极大地调动了全体同学参与活动的积极性，同时，在活动中对心理学相关理论的介绍又有利于他们将理论与实践结合起来加以消化认识，极大地满足学生心理发展的需要，有利于普及心理健康教育课程的教学。

三、项目教学法在《高职生心理健康教育》中的应用注意事项

1.积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达; 或者觉得自己的想法不好，不敢表达; 还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。

2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，以达到项目教学法的效果。项目教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了项目教学法的初衷。

3.项目教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对项目教学法的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。

总得来说，“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。美国工商管理硕士教育(MBA) 经过长期的教学实践，也广泛地采用项目教学法。MBA 主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，是一种“真刀实枪”的演练。课题组在《高职生细腻健康教育》课程中采用项目教学，颇受学生欢迎，在教学内容、形式和对课程的总体映像上，都显著的好于一般的教学模式。学生对心理健康的看法的改变明显，效果显著。在自我评价的提高、班级氛围的改善方面，项目化教学课程效果也更加明显。以后将继续贯彻生动活泼、积极实用的原则，以由简入难，由小到大，由形式到内涵的逻辑顺序来编排项目任务设计。从更宏观的角度，把握学生心理健康意识的培养和内在领悟，不过度注重细小、零散知识点的传授。

[1]吴晓琼.“项目化教学”在高职化学教学中的研究[J].学科教学，2010，(6).

[2]郭开宇.大学生心理健康教育课程建设初探[J].教育与职业，2010，(33).

[4]教育部关于普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，2011.