高校ACCA本科教学管理相关问题的探讨

刘淑华

随着中国经济持续跨越式发展，未来高层次财会人员和国际注册会计师的需求缺口会越来越明显，但若等把“中国注册会计师”发展成国际化、高水平的国际会计师资格，其路漫长。因此，必须“借船出海”，利用国际规范体系培养人才。正是在这种时机下，ACCA走进了中国，走进了高校。ACCA是特许公认会计公会简称，成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是国际上海外学员最多、学员规模发展最快的专业会计师组织，目前已在世界上各主要国家都设立了分部、办事处及联络处。ACCA课程设置全面、先进，现已被联合国采用作为全球会计课程的蓝本。

中国ACCA自1990年开始启动以来，我国很多如上海财经大学、西安交通大学、江西财经大学等重点高校已经向社会输送了一批又一批具有国际专业资格的高级会计人才、审计人才。高校ACCA教育是将高等学历教育与高等职业资格教育结合起来，基于市场定位下具有创新意义的培养模式，但由于办学经验不足，在教学管理实践中也暴露出许多问题，阻碍了高校ACCA教育的健康发展。

一、目前高校ACCA教学管理中普遍存在的问题

(一)应试教育色彩浓重

由于ACCA成建制班的学生每年都要参加两次ACCA全球统考，不管是学校还是学生都把统考摆在第一位，教学管理工作也是围绕统考展开的，这种应试教育倾向带来很多弊端:(1)忽略非考试课程的学习。学生过分重视统考课程，忽略非统考课程现象普遍。据统计，ACCA专业方向学生非统考课程成绩普遍偏低。(2)对统考课程学习掌握不到位。由于有些学生以考试为目的，很大程度上限制了学生的思维空间，很难达到课程开设目的。(3)学校管理层在考核评估教学效果时，也是把统考成绩当成唯一考核指标，管理工作重心发生偏离。

(二)课程体系缺乏科学性

国外ACCA培训多以社会培训为主，中国ACCA本科教育缺乏可参照的经验，各大高校ACCA专业方向课程体系大多是在原有会计专业基础上进行修订，在执行过程中不可避免暴露许多不足:(1)课程设置不合理，目前各高校普遍存在课程设置不够系统，缺乏层次性，在ACCA课程设置上的做法一般是将ACCA十四门考试课程取代原来本科会计专业的专业课程，就是将考试课程与专业课程进行简单嫁接;(2)课程时间和考试时间不协调，ACCA全球统考时间是每年6月和12月各一次，我们一般选择两种模式:一种是教考同步，即一门课程在授课完毕的同期参加统考，学生很难在短时间内掌握好相关知识，统考成绩也会受到影响;另一种模式是教考不同步，也就是这学期的课程下学期考，这样复习时间比较充足，但因间隔时间太长，一定程度上影响了本学期的课程学习;(3)会计实践环节没有得到应有的重视，专业课程实践环节设置不足，反映出学校轻视ACCA专业方向学生的会计实践教学和课外素质教育培养。

(三)师资队伍存在缺陷

师资队伍存在缺陷主要表现在:其一缺乏足够的没有高质量、能胜任的教师;其二就是对教师的培养不完善。ACCA专业老师应该不仅有扎实的外语表达能力，深厚的相关专业理论功底，还应有ACCA应试经验。ACCA课程较多，要拥有充足师资力量存在较大的困难。学校对现有的教师队伍缺乏相应的教学质量监控，无法掌握教学动态。在缺乏管理的状态下，老师没有认真钻研教学教法的积极性，知识更新缓慢，学生在上课效果不好时，只能采取自学的方式，影响了考试的通过率，学生也很难系统地掌握知识。

(四)学生管理工作不到位

在ACCA的学习过程中，一些学生还处在完全依赖老师的学习状态中，学习缺乏主动性、不能够积极思考、融会贯通，也不能够认识到国际化考试与高中学习的真正区别，英文原版教材以及灵活、发散的思维方式成了学生们学习过程中的明显障碍。

二、完善ACCA本科教学管理的设想

(一)更新教育思想和和办学理念

要努力消除应试教育带来的不利影响，首先要从思想上更新教育指导思想和办学理念。ACCA本科教育应以“夯实基础、全面培养”为教育基本原则，遵循高等教育的规律，突出综合素质和专业素质的培养，不能把考试、拿证为目标，应当注重教育学生如何学习以及如何积累知识，激发学社国内的学习动力和研究能力，使其能主动学习，培养独立解决问题的能力，而不是把学生培养成积极满足现有执业要求的人。

(二)优化课程结构体系，科学安排课程时间

优化课程体系，要将课程体系进行了科学化的划分，体现“宽口径、厚基础”的培养要求。配合人才培养目标，构建课程的“3+1”模块体系

通识课程模块——以公共基础课为主体，加大力度强化英语综合能力，为将来学习ACCA课程做准备，奠定坚实的基础。

学科基础课程模块——以ACCA基础级课为主体，ACCA课程体系设计分基础级和专业级，基础级涉及的知识领域不仅局限于会计专业领域，强化经济学和管理学的理论基础知识，拓宽专业覆盖面，帮助其形成全面系统的思维模式，促进知识的综合运用和信息的高效传递，并适当增加中文会计、审计基础课程，缓解ACCA课程对学生的压力。

专业课程拓展模块——以ACCA专业级课程和跨专业拓展课程为主体，专业级课程帮助学生从战略管理的角度了解公司如何利用会计信息进行信息决策，增加选择性课程，给予学生更多的选择权，力求以博促专、以专取博、专与博相结合，为学生在选课方面根据自己的喜好及将来的发展提供了更多的选择余地。

实践教学与课外素质教育——会计实践教学可以分为课堂模拟实习和社会实习两种，注重专业实验与实训，开设会计模拟实验与财务审计模拟实验。通过实验教学，建立注册会计师事务所等会计职业界和学校之间固定长久的合作关系和联系机制。

(三)加强师资队伍建设

为实现ACCA人才培养目标，加强师资队伍建设是关键的一环。ACCA专业教学要求配备教学经验丰富、能够进行双语教学的老师，在办班初期比较难做到，因此对现有的教师进行适当的培训就显得非常关键。首先加强高校之间老师的业务交流，共同交流经验教训，共同促进，再就是本学校内部的教师进行定期或不定期地交流，其次还应该加强国际间的交流，因为我国ACCA高校教师参与国际交流活动的机会不是很多，这阻碍了教师本身的职业判断和职业视野。

(四)建立完善的“三位一体”教学管理体系

“三位一体”教学管理体系就是搭建学校、教师、学生三方之间互通的教学管理平台。学校应根据ACCA的专业特点，拟定一系列规范对教师的教学水平、教学效果进行评定，学校可以选拔了一批责任心强、教学经验丰富的教师组成督导组，教学督导组成员实行定期对各专业任课老师的听课制度，能够保持和任课教师及时沟通，帮助任课教师改进教学方法，学生网上参与评教活动。通过多种教学评估活动的开展，提高了教师教学的责任意识，教师和学生之间建立了良好的互动平台。同时建立对教师的激励机制，对考核成绩优秀的教师给予精神上和物资上的奖励，鼓励教师积极探索新的教学理念，突出个性教学。

(五)重视思想教育

加强学生的思想工作，导入竞争机制，可以实行淘汰制，不符合学习要求的学生适时转入其他专业学习;选聘学生担任外籍教师的合作助理，选聘优秀高年级学生担任低年级学生的班主任助理，让学生参与教学管理;制定各种奖励制度，完善班主任管理制度，积极把握学生的思想动态，发现问题可以及时处理，只有在学校、教师、学生共同努力下，学生才可能朝健康的方向发展。

[1]杜剑.国际化会计人才培养模式研究 [J].新西部，2011，(9).

[2]吴青川.ACCA专业教学计划修订探讨[J].现代企业教育，2007，(11).

[3]王明华.教学计划与人才培养模式 [J].山西财经大学学报，2007，(3).

[4]ACCA中文网址:http://cn.accaglobal.com.