浅谈现代远程教育的“教与学”

[提要]人们现有的知识体系，已经满足不了其日益增长的文化需求；直到网络的出现，才给人们提供了一个多元化的终身学习的机会。文章阐述了网络技术对现代远程教育的支持，以及如何在网络环境实践“教与学”，并建立网络课程教育教学评价体系。

[关键词]现代远程教育；网络教学；协同式教学；教学评价

[作者简介]徐晓娟(1983－)，士，江西科技师范学院理工学院助教。(江西南昌330038)

一、网络技术对现代远程教育的支持

在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法采用“面对面”的传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介实施教学过程。从而不受时间、空间和国界的限制与约束。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。

网络技术为接受远程教育者提供了大量便捷的学习机会，同时也降低了教育过程的成本。学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育理念。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。这样使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。这种以Internet为承载、处理、传输平台的教学方式，大幅度拓宽了传统教育意义上的教学范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等因素影响。网络上广泛的教学资源极大地丰富了教学内容，真正打破了校园界限，改变了传统意义上的“课堂”的概念，学生能突破时空限制。接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、更直观的多媒体信息，共享全世界的图书资料。

二、网络环境下“教与学”的实践

现代远程教育强调运用现代教育观念、网络技术、系统观念来解决实际教学问题，并寻求教学效果的最优化。

(一)远程教育对教师素质的要求。在网络信息时代，教师的职能发生了很大的变化，教师的主要作用是“导”，即指导、教导、引导。为适应现代教育技术发展和网络课程的资源开发，教师在思想观念上应突出社会需求和“以学习者为中心”，组织、设计、制作、处理教学信息。注重教学目标及教学内容分析，设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用，注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”，强调以学生为中心，注重自主学习设计，强调体现“协作学习”方式，注重基于网络教学策略设计。

虽然网络教育的特点是鼓励学习者主动学习，但是教师的引导作用也是非常重要的，他们可以通过主持各种学习活动，引导学生思考问题，提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学习者，所以在一个虚拟的学习社区之中，它比一般的学校教学更为复杂，对于教师的要求也更高，要求有全能型的教学素质。

(二)远程教育中学习者对学习过程的要求。在网络时代的教学模式应该是将传统的教学模式和进步主义提出的“主动学习”两种模式有机结合，并向协同化教学模式发展。这样就必须要有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有：

讨论式：教师与学生必须有一致的学习目标，这样才能使他们接受对方的概念并能相互反馈。

适应式：教师应当按照自己的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。

交互式：学生必须参加对话活动以实现他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生，为学生解惑；学生亦必须提供反馈给教师，以使教师能够掌握学生的学习情况，从而更好地优化教学过程，达到教学目标。

(三)远程教育的互动性。远程教育倾向于最大限度地建立学习者之间、学习者和学习资源之间的联系，而不论他们身在何处。这种联系有效地运用了网络教学的互动性。

以参与为目的的互动是向学习者提供一种彼此参与的方式。以交流为目的的互动提供了这样一种能力：大家分享各自提供的信息和观点，并有目的地互相影响。

以详尽阐述为目的的互动，涉及提出多个例子解释一个新观点，或者用多种方法解释为什么某个观点可以以一种特定的方式形成。

以学习者自我管理、自我控制为目的的互动向学习者提供了以下信息：学习的深度、内容范围、呈现信息所需要的各种媒体、某项特定学习任务需要的实际时间。

以激发动机为目的的互动通过相关的、真实的、适宜不同的学习难度和新颖程度的任务，激发学习者的好奇心、创造力和思维能力。

以协商为目的的互动，涉及个人参与对话、达成一致，或者同意服从某个协定的意愿。

以组建团队为目的的互动对于保证团队每个成员积极支持团队目标的实现是必要的。互动推进了对个体的认识和接受。

以发现为目的的互动指的是人们在给新的构造、概念和程序共同寻求定义时，进行的有益的思想交流。

以探索为目的的互动为定义新观点的范围、深度和广度提供了载体。正如认识一个新观点是重要的，把新观点与现有观点区分开来，并确定使新观点保持其独特的参数，也是很重要的。

(四)协同式远程教育。所谓协同式远程教育模式是指在网络环境下，相同领域或不同领域的教师，相同院校或不同院校的教师，相同国度或不同国度的教师，利用和依托Internet，对同一个课程或同一群受教育者，在教育过程中的时间和内容的协同。网络环境下的协同式教学方式，可分为三个阶段进行：

第一个阶段是准备阶段，这一阶段主要是教育目标和教学策略的确定，教学内容的选择和教学计划的编制。

第二个阶段是网上教学阶段，这一阶段的主要任务是网上的实时教学。此阶段的主要方式是，在网络环境下采取类似视频网络会议的方式进行，用多对多的教学方式在学生和教师之间实时地进行交互式、讨论式的教与学。

第三个阶段是网上答疑和辅导阶段，这一阶段的主要任务是强化和提高学生的学习效果。这个过程在教师和学生之间可以采用分时异步进行，也可以采用同步实时进行。

在协同式的网络教学模式中。对同一门课程可以同时采用多个教学方案，由多名教师同时授课，学生可以自由选择自己所需要和喜欢的课程。各个教师可以根据各自不同的教学体验与研究领域的背景知识，发挥整体优势，从不同的角度引导学生对同一问题进行思考。这样能够激发学生的思维，拓宽学习者的学习空间和学习效率，这是协同式网络教学模式的优点。

三、远程教育教学评价体系

教学过程的实施效果，很大程度上取决于教学评价体系。远程教育教学也是如此。只有对教学过程、考试环节实行在线监控，使之正确反映教学计划、教学内容、教学目标的信息，并对以上信息进行处理、分析，并反馈给网络课程设计者、指导教师，才能及時对教学体系、教学内容、教学进程等进行调整和修正。遵循高等教育的客观规律，建立网络课程评价体系，对提高教学质量是非常必要的。

教学评价体系应由以下指标组成：

1每章节、单元自测题，能及时反映每章节、单元的教学目标、教学进度、教学内容安排是否合理，重点、难点是否明确；

2采用试题库，实行考教分离，考试内容能客观反映学生的学习效果、教学目标，避免教师主观命题所造成的偏差，并采取结构评分方式，将考试结果与平时成绩加权，综合考虑；

3考虑到课程尤其是工科课程的特点，小论文及实验均能如实反映学生对知识的全面掌握情况和实际动手能力，这对于实行素质教育是非常必要的；

4每学期进行教学信息问卷调查，以电子邮件或其它方式发给每个学生，内容涉及网络课程的教学内容、教学进程、教学难点和教学方法，由此获得真实的教学信息反馈。

责任编辑李志敏