整体观照　优化整合

彭珉

本文以统编版语文五年级“写人”习作单元教学为例，从单元内容整合和教学资源优化入手，谈谈如何更好地发挥习作单元的整体教学功能，达到读写融合、言意共生的教学效果。

一、聚焦要素，把握单元教学的逻辑

教师要重视教材内容之间的关联，从整体上把握单元教学，帮助学生实现习作能力的阶梯式发展。

1.梳理知识逻辑，定位单元核心目标

此前，教材已经安排了5次写人习作：三年级上册“猜猜他是谁”要求用几句话或一段话写一名同学；三年级下册“写身边那些有特点的人”要求尝试写出人物特点；四年级上册“小小动物园”要求写写家里人，把印象最深的地方写出来；四年级下册“我的自画像”要求从多个方面写出人物特点；五年级上册“漫画老师”要求结合具体事例写出人物特点。可见，“写人”是学生经常接触的题材，五年级学生已经积累了一些写人的技能。本单元的教学应该立足学情，依据“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”习作要素，重点落实把人物特点写具体的核心目标。

2.聚焦单元内容，理清各板块学习任务

本单元中6个相辅相成的板块各有不同的功用。精读课文《人物描写一组》和《刷子李》指向表达方法的传授，强调从阅读中学表达。习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》从不同角度示范了写人的方法，并以批注的形式指导学生进一步理解把人物特点写具体的方法。“交流平台”帮助学生联系已有经验，梳理、总结具体地表现人物特点的基本方法。“初试身手”安排了两项内容：一是尝试运用学到的写人方法描写同学的课间表现，二是列出能体现家人特点的典型事例并进行交流。“单元习作”引导学生综合运用写人方法写作，以习作呈现学习成果。教师在教学中应该树立单元整体意识，把单元语文要素分解到各板块的教学中落实。

二、多维整合，优化教学资源的运用

在单元目标的统领下，单元整体教学既要注重整合、重构单元内容，让学生系统学习和理解新知，又要注重新旧知识的连接，让学生在对比辨析中深化新知理解，还要注重融通课内外资源，让学生在迁移运用中巩固新知。

1.重组内容，贯通习作学习

勾连“交流平台”与导读页，精准定位。教师将“交流平台”与教材单元导读页对照阅读，有利于精准把握单元教学目标。本单元导读页提示，整个单元的学习要围绕“描写人物的基本方法”展开。“交流平台”则条分缕析地给出具体的方法：选用典型事例，把人物特点写具体；运用多种方法表现人物特点；描述周围人的反应，间接写出人物特点。

借助“初试身手”，精准推进。“初试身手”是单元习作前的片段练习，教师可以将其与其他板块内容重组，抓住合适的契机引导学生边学边用，精准推进单元目标的落实。在明确单元核心目标的前提下，笔者发现“初试身手”活动一侧重于训练人物描写方法的运用，活动二侧重于训练典型事例的选择。基于此，笔者将精读课文的教学重点定位在这两个方面，让学生学习精读课文时链接“初试身手”，及时运用学到的方法。《人物描写一组》的第三个片段《两茎灯草》是选择典型事例突出人物特点的典范。学习时，教师链接“初试身手”活动二，引导学生分条列出表现家人特点的事例，并从中筛选出最能突出家人特点的典型事例与同学交流。学生通过学习《人物描写一组》，掌握多种人物描写方法后，教师引入“初试身手”活动一，引导学生练笔，并根据训练要点评改习作，完成由读到写的迁移，落实“具体地表现一个人的特点”语文要素。其后，学生阅读《刷子李》，感受“借周围人的反应表现人物特点”的精妙，并借鉴此方法修改、完善自己练写的片段。

结合例文批注，精确导写。描写人物的外貌对于小学生来说并非易事，“黑眼睛”“红嘴巴”似乎是周围人共有的外貌样状，并不能突出某个人物的特点。《人物描写一组》的第二个片段《他像一棵挺脱的树》抓住对祥子的体格、装束、脸的具体描写，突出了祥子的健壮和活力。虽然老舍文字中的方言极具特色，能给读者耳目一新的感受，但是学生理解、模仿起来有一定难度。而《小守门员和他的观众们》中有这样一个批注：“课文对小守门员穿着的描写，符合他的身份。”这处批注中“穿着”指向“怎么写”的问题，而“符合他的身份”指向“这样写的好处”。纵观全篇，文中还描写了众人各具特色的外貌，既简洁又符合学生的认知。笔者将这两篇文章结合起来教学，降低了学习难度。

只有精心选择那些最能表现人物性格特点的事例进行描写，人物才能有血有肉、活灵活现。《两茎灯草》记叙了“严监生因灯盏里点了两茎灯草不肯咽气”的事例，刻画了严监生的守财奴形象。《我的朋友容容》的批注中提到“容容一天没有取到报纸就发脾气”，这个事例体现了她“忠于职守”。这个批注旨在引导学生关注文章的选材。细读全文，笔者发现作者通过“取报纸”“寄信”两个典型事例，写出了容容助人为乐、天真可爱的性格特点。笔者将《两茎灯草》与《我的朋友容容》整合起来教学，帮助学生理解典型事例对人物性格刻画的重要性。

2.联结旧知，融通写人方法

与《人物描写一组》侧重于正面描写相比，《刷子李》中对曹小三心理变化的侧面描写更有特色。同样的，上一个单元中的两篇课文也运用了侧面描写的方法：《军神》用大量的笔墨描写沃克医生这个配角，揭示他的心理变化，实则是烘托刘伯承钢铁般的意志；《清贫》通过对两个国民党士兵一系列语言、动作、神态的描写，刻画他们的贪婪无耻，实则是反衬方志敏的清贫、朴素。教学《刷子李》时，笔者先引导学生关注“借周围人的反应表现人物特点”的习作方法，再适时勾连《军神》《清贫》中“不起眼”的他，引导学生体会用侧面描写烘托人物特点这一方法的精妙。

3.勾连课外，提升写人能力

教师紧扣目标，引入课外文本作为补充资源，有利于提升教学效率。学习《两茎灯草》时，笔者补充《儒林外史》中描写严监生家境的段落，学生自然能明白：《两茎灯草》的作者选择“他因灯盏里点着两茎灯草不肯咽气”這个事例，能更好地刻画出严监生吝啬至极的人物特点。引导学生体会《他像一棵挺脱的树》中外貌描写的作用时，笔者补充了描写祥子经历人生波折后颓废外貌的片段，帮助学生将外貌描写要体现人物性格、符合人物精神风貌内化于心。