参与　体验　引领

陈娟

“深度学习”是一种集理解、品悟、思辨、迁移、应用于一体的学习方式，是相对于“浅层学习”的学习方式。它基于学习者的既有知识和能力，以问题为导向，以自主、合作、探究为主要学习方式，以知识迁移和解决实际问题为目标。这种学习方式可以促进学生深究原因、深刻领悟、深层解读、深度思考、深度加工、深化理解、深入实践。与其他学习方式相比，“深度学习”更具批判性、挑战性、创造性和实践性，不仅可以避免学习者机械学习、浅层学习的弊端，而且有助于学生形成可持续发展的语文核心素养。在语文教学过程中，如何引导学生深度学习呢？

深度学习是以知识迁移和解决实际问题为目标的学习方式。这种学习方式可以促进学生深入思考、深度体验、深刻领悟。笔者以统编版语文二年级上册《我是什么》阅读教学为例，谈谈引导学生深度学习的策略。

一、借助关键词，深入思考

深度学习与浅层学习相比，更加注重学生对文本关键词全面而深入的理解。教师可以以关键词为切入点，引导学生围绕关键词深层解读文本，全面把握文本内容，将繁难的文本内容简约化。

预习是学生深度学习的起点。二年级学生的课前预习一般是通过工具书认读生字，扫清阅读障碍，大体了解文本大意。要让学生进入深度学习状态，教师还需要激励学生深度参与课堂学习。二年级学生以形象思维为主，而且注意力不能长久集中，对于稍显繁难的知识缺乏学习耐心、浅尝辄止。针对这一学情，在教学繁难知识时，教师可从文本信息中寻找最具教与学价值的关键词，引导学生深度参与教学活动。预习《我是什么》后，学生很快猜出“我”是水，但对于“水的变化”这个教学难点，学生则显得很茫然。结合文本内容和学生认知实际，笔者抓住这篇童话的关键词“变”，先让学生结合文本内容说一说“水的变化”过程，接着引导学生画一画“水的变化”连环画。学生根据自己的生活经验，画出水变成“水汽、白云、雨、冰雹和雪”的过程：“水”被太阳一晒，就变成了“水汽”；“水汽”升到天空变成极小极小的点儿，连成一片，就变成了“云”；“云”在高空中遇冷变成“雨”或“冰雹”或“雪”，便从天而降了；从天空中降下来的“雨”“冰雹”“雪”又变回“水”汇入小池、小溪、小河，最终流向海洋。笔者适时点拨：“水”就这样在不同的条件下变换成不同的形态，在天地间永不停歇地循环着。学生围绕“变”这个关键词，直观理解了“水的变化”这个教学难点。

为促进知识的迁移与应用，笔者结合二年级学生的认知实际，引导学生参与课堂教学，让学生联系生活经验深入挖掘：“仔细观察，想一想，生活中的水还能变成什么？”学生纷纷发言，有的学生说“我在奶奶家住的时候，早上有很大的雾，奶奶说雾也是水变的”，有的学生说“妈妈说雨过天晴后的彩虹也是水变的”，有的学生说“我摸过冬天早上的白霜，手上都是水，可见，白霜就是水变的”，有的学生说“我摸过超市里的冰块，手上都是水，可见，冰就是水变的”。这样教学，学生对“水的变化”这个教学难点有了更深入的理解和更深刻的印象。

学生明确了“水的变化”这一科学知识后，更想仔细观察大自然，客观上激发了学生深入探究大自然奥秘的兴趣，切实落实了本单元的人文主题“大自然的秘密”，培养了学生的科学精神。

二、化静为动，深度体验

深度学习注重深入研读、深度挖掘、深切感受。教师在教学中开展积极的语文实践活动，可将静态的浅层知识学习升华为动态的深度体验学习。

《我是什么》所在单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，对二年级学生而言，这是一个相对繁难的学习任务。为了让学生深刻理解动作词语的内涵，笔者从二年级学生的认知水平出发，借助“演一演”“比一比”的教学策略，引导学生将抽象的动作转化为直观的感知，化静态的词语为动态的体验。在“演一演”中，笔者引导学生深度体验动作的准确性；在“比一比”中，笔者引导学生深化对动作词语的认知。比如，在指导学生解决教学重点“体会动词‘落、打、飘的准确性”时，笔者让学生根据自己的生活体验演示动作。通过演示，学生明确：因为冰雹硬、下落的力度大且速度快，用“打”写冰雹的降落最准确；因为雪花轻盈、下落速度慢，用“飘”写雪花的降落最准确；与冰雹、雪花相比，雨滴下降的力度不大不小，速度不快不慢，用“落”写雨的降落更合适。学生在深度体验中深刻领悟到不同事物下落时，大小、轻重、下降的速度不一样，用的动词也不一样。之后，笔者引导学生将这些词语与日常生活深度联结。学生兴致很高，争相发言。有的学生说“秋天树上果子成熟了，落在地上”，有的学生说“五星红旗在风中飘啊飘”，有的学生说“楼上有人扔垃圾，打在楼下的人身上，可不得了”。

再如，教学水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态时，笔者启发学生深入探究：“为什么说‘我在池子里睡觉？谁能用准确的动作演示一下？”学生的兴趣再次被激发，分别演示了“躺、卧、睡、爬”等动作。经过对比，学生最后明确用“睡”字最准确。这样的演示让学生更深刻地理解了不同动作的含义。依此方法，笔者让学生逐一演示了水在“散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”的动作。为了让学生深入实践，笔者要求学生根据所学动作的含义，联系自然现象说句子，学生说出了诸如“风在林中吹口哨，在田野里唱歌，在大海上跳舞，在湖面上画画”“我在教室里写字，在图书馆看书，在操场上踢球，在公园里散步”“小鸟在鸟窝里睡觉，在枝头上唱歌，在高空中飞舞，在草地上找虫子吃”之类的答案。由此可见，教师借助“演一演”“比一比”的教学策略可以让学生深刻理解词义，并能深度加工所学知识，加深对所学知识的印象，还可以让学生深度体验语言文字丰富的内涵，从而达到积累、内化、迁移、运用语言的教学目的。

三、整合资源，深刻领悟

深度学习要由浅入深，在深入感受、深刻理解文本的基础上，教师应整合相关学习资源引领学生走进生活，开阔视野，将文本所蕴含的道德品质、审美价值、精神力量等内化为学生的生命体验。

二年级学生搜集信息、整合学习资源的能力有限。教师要根据教学需要，适时、适当、适度地指导学生掌握搜集资料的方法，在此基础上充分利用各种学习资源，促进学生深度学习。

在学生猜出“我”是水后，笔者要求学生课后搜集水的资料。课堂上，学生通过浅层学习很容易找到水做的好事“灌溉田地，发动机器”和水做的坏事“淹没庄稼，冲毁房屋”。为促进学生对“水的利弊”的深度学習，笔者引导学生“根据自己的生活体验，结合有关水的资料深层思考水的好处与坏处”。有的学生说“水是生命的源泉，人、动物、植物都需要喝水才能活下来”，有的学生说“水是重要的资源，水可以洗澡，洗衣服，发电”。有的学生结合视频、图片资料，深入交流水做的坏事：“今年夏天，全国多地发生大洪水，许多人因此失去生命，房屋被冲毁，耕地被淹没，公路、桥梁被严重损坏。”通过对比，学生深切感受到水给人们带来的灾害，深刻领悟到“想出种种办法管住我”的重要性。最后，笔者引导学生深入思考“有哪些办法让水只做好事，不做坏事？”有的学生说“学习大禹治水疏通河道”，有的学生说“修水库，用它来防洪、蓄水、发电”，有的学生说“爱护水资源，合理利用水资源”。笔者适时链接三峡大坝和都江堰影视资料，引导学生深度思考水资源与人类的关系。经过笔者点拨，学生不但深刻认识到水利工程的巨大作用，而且深刻体悟到水与人类的密切关系。