新高考英语读后续写命题与考评优化策略

陈媛媛 许锋华

为深入推进普通高中新课程改革和高考综合改革，高考英语设置了读后续写题型，并于2021年在新高考英语全国卷中正式启用。读后续写旨在通过阅读与写作的结合，引导学生强化分析语篇、提取并整合信息等阅读能力，提升建构符合逻辑的完整语篇的思维品质，提高生成与输出目的语的写作技巧，对学生英语综合能力和核心素养的发展具有重要作用。当前，读后续写在语篇文体、评分标准、参考范文和评价方式等方面还存在不足。本文从命题视角分析读后续写的考查要点、现实问题及原因，并提出优化建议。

一、读后续写的考查要点

作为考查综合能力的重要形式，读后续写将语言分析能力、语言表达能力和语言迁移能力的考评融为一体，考查以下要点。

1.提取有效信息的阅读素养

读后续写考查学生运用英语语言能力，理解所给文本（目前高考读后续写的语篇均为记叙文），确定需要解决的问题，进而构建后续情节，并使用通顺的语言、变换的句式、准确的措辞以及恰当的过渡句等将整体构思付诸笔端的能力。读后续写是输入与输出的结合，也是锤炼语言与培养情感的结合。学生需要具备基本的信息定位能力，即提取文本关键要素的能力、理清故事发展脉络的能力和分析文本内涵的能力，以明确故事的主要矛盾、人物关系、人物性格特点等，合理推断情节走向。

2.构建完整语篇的协同思维

读后续写要求学生在准确分析和判断所给文本的故事情节、人物性格和矛盾冲突等的基础上，对下一步即将发生的情节进行合理假设，并比较多种构思，最终架构出最优化的情节，为原文补写符合主题、逻辑自洽的故事结局。学生需要模仿所给文本的语言结构和风格，并将其运用到续写创作中。由此可见，读后续写中的思维协同既表现在续写文本与所给文本在文体、主题、故事走向、语言风格等宏观方面的协同，又表现在续写文本与所给文本在时间、空间、人物设定、人物情感等微观方面的协同。这些需要协同之处都彰显着对学生思维品质的考查。

3.使用准确语言进行书面表达的能力

读后续写考查学生模仿所给文本的语言特色，建立续写框架，创设故事结局，使续写文本与所给文本具有统整性和融合性的英语语言综合运用能力。学生在建构与输出目的语的续写过程中至少要把握以下几点。第一，语言要准确。尽可能做到拼写正确、用词准确、语法规范，完整地叙述故事情节，描述人物性格特点，刻画人物形象，表达人物的语言及思想。第二，语言要丰富。用准确且地道的词汇和短语以及多样化的句式描述故事情节，解释人物关系，表达个人观点；在表述所给文本中反复出现的人物和事件时，交替使用多种方式表达，避免重复；流利描述人物的心理、动作及自然环境等。第三，语言要连贯。运用所给文本中的伏笔和线索，将续写文本与所给文本巧妙融合，并使题目中给出的两个段首句和文章的结尾衔接自然、逻辑自洽。第四，语言要协同。尽可能模仿所给文本的语言结构和风格进行续写，使续写文本与所给文本共同构成一篇语言结构与风格一致、情节前后呼应的完整语篇。

二、读后续写的考评现状

读后续写分值为25分，是整套试卷中单项分值最高的题型。当前，读后续写的命题及考评过程仍有以下关键之处需要优化。

1.提升文本选材的多样性和全面性

读后续写所给文本多为一个缺少结尾的典型故事，命题者通过故事的不完整性创设一个难题，留给学生解决。从命题角度看，读后续写所选文本的文体比较单一，形式不够丰富，多样性和全面性有待进一步提升。从选材来说，2016年浙江卷首次采用读后续写以来，几乎每年高考英语读后续写所选文本均为记叙文，尚未出现议论文、说明文等体裁，造成了该题型文体单一的现状。读后续写选材的文体窄化在一定程度上限制了教师和学生对多种文体的全面关注，不利于学生语言能力的均衡发展。

2.强化评分标准的针对性和指导性

作为评定档次和分数的参考依据，评分标准的科学性和指导性决定了评价的效度和信度。目前已有的读后续写评分标准主要以5档次或7档次确定分数，采取先定档、再定分的评分原则，即先整体判断学生作答内容的等次，再根据续写内容与所给文本的融合度，以及续写内容的情节丰富性、表达准确度等，综合评判出该档次内学生应得的具体分数。到目前为止，尚未出现为每次考试所给的特定语篇量身定制的专有评分标准，因此高考英语读后续写评分标准的针对性和指导性仍需进一步强化。一方面，从评价的规律看，作文的分数和评价目标并不仅仅取决于题目本身，评分标准也至关重要，由于内容评价带有主观性，如果评分标准不详细、指导性不强，评卷人往往难以确定内容质量评价与语言质量评价的权重关系。另一方面，评卷人对中间分数档次试卷的评分一致性是評分过程中的一个难点，容易出现评分过于宽松或过于严格的情况。为避免“三评”现象，评卷人给出的分数相对集中于第四、第三档次，而在最低分档次和最高分档次的占比最少。这种情况的出现，与试卷的评分标准不够具体、清晰，评卷人的自身素养、评卷态度以及在单份试卷上所花的时长不统一等因素都有一定的关系。

3.注重参考范文的层次性和差异性

参考范文既是指导教师教学和学生写作的重要依据，又是命题人对所选文本进行的词数、难度和结局设定等方面的高质量改编。读后续写的范文既要符合考查要求，又要使其词汇、句式等表达以及情节架构符合高中生理解的难度。对于这种颇具创新性和开放性的题型，学生的续写只要能自圆其说，续写后的文本能成为一个逻辑自洽的完整故事，就应获得相应的分数。到目前为止，历届高考均未给出读后续写的参考范文。在日常教学评价中，对于读后续写，命题人往往仅给出一篇参考范文，无法体现范文的层次性和差异性，不利于精准指导试卷评分和多元评价，对于学生改进续写策略、教师把握高考导向等缺乏指导意义。同时，参考范文的权威性和唯一性导致教师趋向于引导学生续写同一化、套路化的故事结局。这背离了开放性和多样性的读后续写命题原则，束缚了学生创新思维的发展和教师写作教学能力的提升。

4.凸显评价对教学改进的促进作用

当前高考英语读后续写的评分仅要求给出一个总体分数，既没有要求分项评分，也没有要求给出详细的评价语。单一的评价方式，无法直接指出学生在习作中出现的审题性、方向性和观念性的问题以及语法和语用等错误，不利于学生自主规避和改正错误，无助于教师明确后续写作教学的重难点，难以落实读后续写的教、学、评一致性。在当前的评分方式下，学生之间互评不足，同伴合作探究难以实现，也鲜有学生对教师的评价能力进行反馈，不利于教师评价水平的提升。

三、读后续写的优化策略

新高考英语强调考查与培养学生的语言综合运用能力和创新思维品质。读后续写这一新题型顺应了高中英语教学与评价改革的趋势，对提高学生准确、熟练地使用英语进行表达的能力起到了推动作用。读后续写命题的科学性和全面性以及学生作答该题型得分率的提高，需要高考命题人、评卷人、英语教师和学生多方协作、共同发力。

1.建设续写题库，尝试多种文体交替选考

读后续写的文本材料多来源于原版杂志、报纸和国外教科书等，材料的文体、篇幅、语言难度、逻辑结构、趣味性、完整性以及学生对话题的熟悉度等都会影响学生对续写的理解和产出。材料文体的差异会在一定程度上影响续写创作的协同效应和学生语言能力的全面发展。因此，我们有必要强调读后续写文本材料的文体多样性，尝试多种文体交替选考。首先，应建设专门的读后续写原创题库，所选材料要题材丰富、内容多元、篇幅适中、难度适切，尽可能涵盖记叙文、说明文和议论文等常见体裁，并易于理解、模仿和创作，以增强文本续写的可延伸性和写作过程的可操作性。其次，可尝试交替考查不同文体、题材或提供选考题目，命题人可以在每次考试中列出两个文体不同但难度相当的语篇，引导学生自行选择其中一个作答。再次，考试研究人员要进行相应的实证研究，保障不同地区、不同层次的学生都能找到续写的切入点，同时对输出内容进行方向上的合理引导，防止学生在考前进行有针对性的模板式“套写”训练，以确保试题的信度、效度和区分度，从而实现人才选拔和反向促进教学的目的。

2.细化评分标准，针对语篇提出参考细则

读后续写要具有较高的区分度，其评卷标准的制定至关重要。我们有必要加强相关的理论和实证研究，优化读后续写的评分细则。

根据《新高考考试说明全解》，读后续写评卷主要考虑续写内容与所给文本及段落开头语的衔接度、连贯性，续写内容的丰富性，续写中应用的语法结构和词汇的准确性、多样性等。鉴于此，我们有必要结合所给文本材料和范文，拟定详细的评分标准和参考细则，并在正式评卷前多次修订、完善。命题人应在五档评分标准的基础上，针对每次命题所选文本材料及其可能的续写思路，制定配套的评分细则，对故事情节构建的方向性进行合理引导，对语言的运用情况进行分层定调，帮助评卷人和一线教师提高评分的准确度，促进教、学、评一致性的有效落实。

3.实行范文分档，参照分层范文精准评卷

当前，读后续写参考范文的唯一性束缚了学生思维品质和创新能力的发展，命题人应结合试卷评分细则，重构范文体系，针对读后续写中的每个语篇，给出至少三个档次的参考范文。在故事情节的走向、结局的创设、与原文的协同性、与上下文的衔接性、语言使用的适切性和语法使用的规范性等方面，命题人都要分档示范，提升参考范文的差异性和层次性。

范文可以改编自所给文本材料，也可以是命题人或评卷人写的“下水”作文，还可以是有典型性和代表性的考生作答样本。对具体试题和典型作答样本的分析，可以帮助评卷人评判学生作答中的不同表现，对可能出现的不同结局及其相应分值进行预估。范文分档能起到分层指导学生的作用，既能让学生精确知道问题所在，以及自己与目标层次之间的差距，又能让学生通过比较各个档次范文的异同，分析题型规律和语言规律，总结作答經验。

4.优化评价方式，多元评价主体有效促学

如前所述，为更好地培养人才、指导教学，落实教、学、评一致性，在读后续写评卷过程中完善评卷流程、优化评价方式、丰富评价主体势在必行。第一，提供政策规范、学术支撑和技术保障，不断提升评卷专业化水平，规范评卷流程，加强评卷过程监管。如提前对评卷人进行集中培训，帮助他们深入理解读后续写的考查意图和语篇特点，确保评卷人准确理解评分标准，把握评分细则的相关要求；在评卷过程中实时监控评卷时长，防止评卷人草率评分，并组织评卷人进行阶段性反馈和调整，从而完善评卷流程。第二，优化评价方式，采用整体评分法和分项评分法相结合的方式评分，并通过标出亮点和问题、给出具体的评价语和修改建议等方式，有效指导学生改进续写策略，提升写作能力。第三，丰富评价主体和评卷环节，如将学生高考读后续写的得分与教师给出的学生的平时写作成绩相结合，对学生高中毕业的英语写作水平进行最终评价，以凸显综合评价的导向。

（作者单位：华中师范大学教育学院）