为思而教

杜锐

思维品质是英语学科四大核心素养之一，高考英语试题有明显的考查思维品质的特征。如果思维品质低弱，学生有可能在读懂语篇内容、理解语篇细节的前提下依然做错题。鉴于此，教师应“为思而教”。

一、以评测思——高考命题的显著特征

“以评测思”是新高考英语试题的显著特征之一。有研究指出，“思维”、“立意”与“情境”是新高考英语试题命制的三个基点（范纯乐、葛炳芳，《基础教育课程》2022年第8期）。2022年全国英语高考I卷充分体现了“以评测思”的特点，如增加了着力考查逻辑思维与创新思维的读后续写题型，注重“完形填空”与“七选五阅读”语篇的逻辑一致性，设置了需要根据材料推理作答的听力题等。本文聚焦试卷中“四选一”阅读理解部分，探求新高考试题考查思维的情况。

笔者结合布鲁姆、安德森的理论，分类衡量“四选一”阅读理解试题对思维的考评。布鲁姆（1956）认为人的思维认知活动分为认识、领会、运用、分析、综合、评价六个由低到高的层次。安德森等人（2001）基于教育行为将这六个层次修订为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。其中，前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维。

高考英语“四选一”阅读理解试题通常可以分为细节理解题、词义推断题、推理判断题、篇章结构题、观点态度题、主旨要义题六类。根据六类试题对认知活动的要求，我们可以认定：前两类题型主要考查低阶思维能力，后四类题型主要考查高阶思维能力。笔者分析2022年高考英语I卷阅读理解第21～35题对思维品质的考查情况，得出第22～23题、第25～26题、第33题是细节理解题，第30题是词义推断题，考查“理解”的低阶思维；第27～29题、第31～32题、第35题是推理判断题，第21题、第34题是主旨要义题，第24题是观点态度题，考查“分析、评价”的高阶思维。由此我们发现，试题力求全面、综合地考查思维，特别是高阶思维。

如细节理解题：

Curtin is CEO of DC Central Kitchen in Washington， D.C.， which recovers food and turns it into healthy meals. Last year it recovered more than 807，500 pounds of food by taking donations and collecting blemished（有瑕疵的）produce that otherwise would have rotted in fields. And the strawberries？ Volunteers will wash， cut， and freeze or dry them for use in meals down the road.

What does Curtins company do？

A. It produces kitchen equipment.

B. It turns rotten arugula into clean fuel.

C. It helps local farmers grow fruits.

D. It makes meals out of unwanted food.

作答该题，学生不仅要准确理解文段的字面意思，还要概括给定信息，完成信息转换。如学生需要概括“donations”（捐赠物）和“blemished produce that otherwise would have rotted in field”（有缺陷的、或许会在田地里腐烂的农产品）两个概念，进而匹配D选项中的名词“unwanted food”（不被需要的食物）。由此可见，该题虽然考查学生“理解”的低阶思维能力，但仍然需要学生作出一定的分析与概括。

如主旨要义题：

Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age， with the use of “f” and “v” increasing remarkably during the last few thousand years. These sounds are still not found in the languages of many hunter-gatherer people today.

What is paragraph 5 mainly about？

A. Supporting evidence for the research results. B. Potential application of the research findings. C. A further explanation of the research methods. D. A reasonable doubt about the research process.

主旨要义题要求学生在阅读并理解文意的基础上，对段落或全篇作出总结和概括性评述。该题提问“第5段的主旨”，学生仅分析第5段内容是不足以得出答案的，只有将第5段与上文第4段结合起来思考，才能得出结论。第4段提出论点：决定发音变化的人类咬合动作与新石器时代农业的发展有关（The team showed that this change in bite was connected with the development of agriculture in the Neolithic period）。第5段提到“对语言数据库的分析也证实新石器时代之后，世界语言的发音发生了全球性的变化”（Analyses of a language database also confirmed that there was a global change in the sound of world languages after the Neolithic age）。這从“语言数据库”的角度进一步证实了发音变化与新石器时代有关。基于这样的分析，学生才能判定正确答案为A。

二、为思而教——试题带给教师的启示

首先，教师要改变观念。教师不能把语篇当作词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授、记忆知识的层面，而应该积极践行英语学习活动观，彰显语言、思维与文化“三位一体”的语言学习过程。语篇阅读教学中，教师要将意义探究贯穿始终，引导学生关注语篇的“交流意义”；要在探究语篇意义的目标下，引导学生思考语篇的作者、背景、文体、语言等要素，立足语篇要素与语篇意义之间的关系进行深度学习，提升思维品质；要熟稔课程标准对思维层级的阐释，并基于语篇特点，设计有梯度的学习活动，使思维训练具有全面性与层次性。

其次，教师要善于设问。教师要善于在课堂教学与考试评价等教学活动中设计高质量的问题。课程标准建议教师基于“是什么（what）、为什么（why）、怎样写（how）”三个层面阅读语篇，并设计导读问题。

在“是什么”层面，教师可以设计关于语篇主题与细节的问题。这类问题通常可以直接从文中找到答案。为了增加思维含量，教师可以利用近义词、概括词、反义词、语序调换、句型简化等手段改写直接信息，或要求学生在新情境中应用原文的观点进行分析、判断等。在“为什么”层面，教师可以设计推断观点、判断态度、归纳主旨、拟定标题等问题，引导学生跳出字面信息，充分思考作者的未尽之意，把握作者行文的目的。在“怎样写”层面，教师可以从系统的观点审视语篇的各部分，就“它们之间的关系”设计关于语篇结构、语句作用、段落功能等方面的问题，也可以从文体赏析和评价的角度设计有关音韵规律、单词遴选、修辞运用等方面的问题。总之，“是什么”的问题主要指向低阶思维，“为什么”和“怎样写”的问题主要指向高阶思维，教师要兼而用之。

好的测试题无不涉及上述三个层面的问题，如2023年深圳市高三年级第一次调研考试的题目：

Parents who make comments linking their childrens performance to personal characteristics like intelligence are using whats referred to as person response. In contrast， parents who link their childrens actions， such as efforts or strategy use， to their performance are using process response.

Which of the following is an example of process response？

A. You are a lucky dog.

B. Running is in your blood.

C. What works well for your study？

D. Why are you such a math genius？

這道题依托“是什么”设问，要求学生理解“过程评价”（process response）的概念，但命题者不是直接提问，而是创设了四个新情境，让学生判断哪个情境属于“过程评价”。这样设问引导学生从学习理解走向实践应用，指向分析、运用与评价的高阶思维。

（作者单位：黄冈市红安县第一中学）

责任编辑 刘佳