基于“一群一得”的群文阅读教学

李伶

在小学群文阅读教学实践中，为降低群文阅读难度，保证群文阅读质量，教师多倾向于记叙类文章的群文阅读教学，缺乏小古文和古诗词的群文阅读意识。这样不利于学生的全面发展。据此，笔者在教学中加大了小古文和古诗词的群文阅读力度。下面，笔者仅以小学古诗词的群文阅读教学为例，谈谈群文阅读教学策略。

一、基于学情确定群文阅读教学目标

小学语文教材中的古诗词具有篇幅短小、内涵丰富、语言精练等特点。在实施群文阅读教学时，教师要紧扣小学生认知实际和古诗词特点确定群文阅读教学目标，围绕教学目标选择三至四个古诗词文本，组成一个阅读单元，引导学生通过自主阅读，比较“群文”的异同，帮助学生巩固课堂所学知识，扩大阅读视野，实现阅读效益的最大化。

小学古诗词虽然阅读难度不大，但承载了深刻的人文主题和很多语文要素（如时代背景、诗歌意象、表现手法、文言字词等）。小学生认知能力有限，教师借助群文阅读落实古诗词承载的所有语文要素，既不现实，也无必要，所以，教师在确定群文阅读的教学目标时，要遵循一课一得的教学规律，努力做到“一群一得”，切忌贪多求全。

笔者教学统编版语文四年级上册《凉州词》时，发现大部分学生缺乏对唐代边塞诗意象的认知，导致他们对诗歌主旨的理解出现偏差。比如，很多学生从生活实际出发，将“葡萄美酒”视为现实生活中常见的葡萄酒，把“夜光杯”看成发光水杯，把“琵琶”当作生活中普通的乐器。这样认知诗歌意象，学生对诗歌主旨的理解就出现了偏差：他们结合后文“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”得出本诗表现了将士们昂扬的乐观主义精神的结论。这样认知意象、提炼诗歌主旨，应该说学生充分发挥了想象力，但这些认知和理解显然脱离了地域特点和时代背景，是不符合诗歌本意的。在王翰的这首《凉州词》中，“葡萄美酒”“夜光杯”和“琵琶”都是具有西域特色的意象，而毗邻西域的凉州在唐代是河西走廊的军政中心，是中国古代“丝绸之路”的“东大门”，也是唐王朝的重要边境。由这些意象可以看出，诗歌主人公是戍边将士，他们常年驻扎在艰苦、荒凉的凉州，时时面临着战斗和死亡，他们在凄凉的琵琶声中用具有西域特色的酒具痛饮，突然，入侵者密集的战鼓声、急促的马蹄声入耳，“催”促他们作战 ，他们想到“古来征战几人回”，便怆然泪下。所以，这首诗表面上看充满了乐观主义精神，实则是戍边将士故作旷达，他们内心充满悲凉之感。学生只有明确这些，才能真正理解这首《凉州词》。

据此学情，笔者在教学中补充了西域、凉州、边塞诗等相关背景知识后，学生最终理解了这首诗。为了巩固《凉州词》的学习成果，加深学生对边塞诗意象的理解，笔者依据学情确定了群文阅读的主题——“边塞景物知多少”。

二、基于学情和主题的“群文”选材原则

群文阅读教学的最大特色就是通过“群文”解决某一知识难点。从这个角度看，群文阅读教学主题是群文选取的核心和灵魂。这要求教师依据学生的认知水平，围绕群文阅读教学主题选择相应的阅读材料。笔者认为，阅读材料的选择应遵循“相同—相近—相似”原則或“先教材、后课外”的“由近及远”原则。优先选择教材中的材料，既可以巩固教材已学内容，或者预习教材未学内容，又便于学生观照与整合教材前后内容；当教材中没有合适的相应材料时，再选择课外材料。

《凉州词》是唐代诗人王翰的作品，也是一首典型的边塞诗。在选取“群文”时，笔者紧紧扣住“边塞景物知多少”这个阅读主题，从四年级学生的认知实际出发，根据边塞诗特点，从小学语文教材中精选了唐代诗人王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关），从唐代诗歌中精选了王翰的另一首《凉州词（其二）》（秦中花鸟已应阑，塞外风沙犹自寒。夜听胡笳折杨柳，教人意气忆长安）和唐代诗人张籍的《凉州词》（古镇城门白碛开，胡兵往往傍沙堆。巡边使客行应早，欲问平安无使来）。笔者选择的这三首诗与王翰的《凉州词》均为唐代诗人作品，均为简短的七言绝句，均为描写将士戍边生活的边塞诗，均描写了塞外独特的景物，连题目也都是《凉州词》，其中《凉州词（其二）》就是王翰本人的作品。对四年级学生而言，这样的“群文”相似度很高，各材料中的相同点很多，学生容易产生阅读兴趣，也容易进行对比阅读。

通过学生的比较阅读和笔者的引导，学生基本明确：王之涣的《凉州词》描绘了西北边地广漠、壮阔的风光，表达了戍边将士不得还乡的怨情，虽然内容悲壮苍凉，但情感并不颓唐；王翰的《凉州词（其二）》通过“秦中”与“塞外”的对比，反映了边关将士艰苦的戍边生活，表达了他们渴望早日归乡的情感；张籍的《凉州词》描写了边疆紧张、严峻的敌我形势，表达了戍边将士对家人的担忧和关怀。挖掘诗歌主旨并不是本次群文阅读教学的重点，笔者之所以引导学生挖掘这些诗歌的主旨，目的是让学生多角度了解边塞诗所承载的深刻意蕴和情感。

三、基于学情的“群文”主题学习

群文阅读教学的落脚点是借助群文阅读完成学习目标、解决学习重点、突破学习难点。选取与所学内容相应的“群文”后，教师应围绕群文阅读教学的主题引导学生比较阅读，并在比较阅读中完成学习任务。

在指导学生进行以“边塞景物知多少”为主题的群文阅读时，笔者通过类比让学生理解什么是诗歌意象：“诗歌中的具体事物就是意象，多个具有地域特色的事物组合在一起，就能表现诗人所处的环境，就像我们听到教学楼、教室、黑板、操场等事物名称时，就能联想到学校一样。阅读诗歌也是如此，只要我们从诗歌中找出具体事物，就很容易联想到诗人所处环境，从而感受诗人当时的情感。”接着，笔者让学生阅读“群文”，引导学生通过自主、合作的学习方式分别找出“群文”中的意象。学生很快找出“群文”中的意象，如黄河、白云、孤城、万仞山、羌笛、玉门关、秦中花鸟、塞外风沙、胡笳、古镇城门、白碛、胡兵、沙堆、巡边使客等。在此基础上，笔者引导学生将这些意象分类并进行联想：黄河、白云、万仞山可归为一类，给人一种辽阔、旷远的感受；塞外风沙、白碛、孤城、古镇城门、沙堆、玉门关可归为一类，让人联想到荒凉、寂寞；羌笛、胡笳、胡兵、巡边使客可归为一类，给读者以战场形势严峻的联想。然后，笔者引导学生将这些意象组合在一起，进行整体联想。学生经过联想和讨论，达成共识：这些意象让读者产生一种旷远辽阔、苍茫荒凉、形势严峻的感受。最后，笔者给学生补充了诸如“阳关”“弯刀”“朔风”“瀚海”“烽火”“刁斗”“画角”之类的边塞诗意象，使学生对边塞诗意象的理解更加深刻，很好地达到了以“边塞景物知多少”为主题的群文阅读学习目标。

群文阅读教学虽然教无定法，但“一群一得”应该成为群文阅读教学的基本原则之一。

（作者单位：武汉市光谷第十二小学）