依托阅读教学 培养思维能力

张娟

创新思维能力是需要重点培养的核心素养，教师如何依托阅读教学培养学生的创新思维呢？

基于阅读兴趣，促进独立思考。独立思考是指人们在实践中不借助外部力量充分发挥主体认知作用的思维过程。提出有效质疑是学会独立思考的显性标志之一。在阅读教学中，质疑能力可以依托阅读内容分析来培养，也可以依托阅读方法指导来培养。

对于阅读内容分析，抓住文章题目联想质疑是主渠道。如教学《在牛肚子里旅行》时，笔者引导：看到这个题目，你有什么疑问？学生稍加思考便提出了很多想法：“谁会在牛肚子里旅行呢？”“牛肚子里是什么样子的？”“进了牛的肚子，还能顺利出来吗？”……这些问题角度各异，反映了不同个体对课文题目的不同关注点。这些由学生自主产生的问题，能有效激发学生求知的欲望，促进学生独立思考，有利于学生积极投入阅读探索中。

对于阅读方法指导，引导学生自主解决疑问是关键。例如，教学《陶罐和铁罐》时，一名学生质疑：“我不太理解‘懦弱的意思，也没有工具书来查明。”笔者表扬了该生敢于提问的行为，但没有立即给他答案，而是让他向其他学生求助。经过思考，学生提出了多种理解词义的方法，有的学生说用替换近义词的方法理解词义——“懦弱”的近义词是“软弱”；有的学生说用联系上下文的方法理解词义——文中的铁罐自认为陶罐不敢和它碰撞，由此可知“懦弱”是胆小怕事的意思；还有的学生说联系生活实际理解词义——妈妈经常讲，遇到困难就退缩是懦弱的表现，由此推知“懦弱”是“不勇敢”的意思……通过交流，学生不仅消除了困惑，而且学到了多种独立解决问题的方法。这种处理方式，既营造了鼓励质疑的氛围，又培养了学生自主解决问题的能力，一举多得。

围绕核心问题，激发多维思考。学会对同一事物进行多方面的思考，能使学生思路更开阔，解决问题的方式更多样。在阅读教学中，教师要创设问题情境，激发学生从不同角度思考同一个问题，促使学生产生自我见解，进行个性化表达。

例如，《賣火柴的小女孩》描述主人公小女孩的结局——她蜷缩在冰冷的墙角，手中拿着一把燃烧过的火柴梗，怀着幸福美好的憧憬去世了。在学生怜悯小女孩悲惨命运之余，笔者引导学生思考：如果卖火柴的小女孩生活在我们国家，生活在这个时代，甚至就在我们身边，她的命运又会是怎样的？这个开放性问题激活了学生的思维，学生联系现实生活思考，纷纷表达自己真实的想法。有的学生说：“我会请她到我家来过除夕，把我的冬衣拿给她穿，让她享用热乎乎的美食，她吃得饱饱的就不会死。”有的学生说：“小女孩家中贫困，我会请爸爸妈妈帮忙联系社会救助机构，给她捐款捐物。这样小女孩也不至于流落街头，在冬夜里饥寒交迫，悲惨地死去。”有的学生说：“我的亲戚愿意领养小孩，我会和他们一起了解领养政策，看看能否领养这个小女孩，让她在新家庭里过上幸福生活。”在问题的驱动下，学生从多个角度思考问题，创造性地表达个人见解，发展了思维能力。

（作者单位：枣阳市七方镇中心小学）

责任编辑  刘佳