优化资源整合 落实语文素养

刘本喜 张应华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。如何选择、整合教学资源，在教学中融入科学人文素养教育元素，进而培养学生的语文核心素养，落实立德树人呢？

一、依据教学目标选取教学资源

以九年级复习课“山水文言文美点及考点探索”为例。课堂上，教师从内容之美、语言之美、情感之美、手法之美四方面入手，设计了5个主问题，引导学生展开探究。教师所选择的教学资源来自教材内外，涉及八年级、九年级语文教材中的6篇文章及课外1篇文章，具体内容见下表。

复习教学最能凸显资源整合效益。资源整合效益凸显的前提是资源的正确选择。以上课例围绕内容、语言、情感、手法四个方面分别截取经典篇目的重点语句，一方面勾起学生对全篇文言文的整体把握，另一方面着力于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的培养，力求语文核心素养教育的落实。具体地讲，对于内容之美，教师选择《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”为例句，以主问题“哪个字（词）最具表现力”引导学生感受水的清澈、“鱼”的超然，使学生通过理清鱼与影、静与动的关系，从关注文本内容自然过渡到关注写作手法；同时，以此例句为中心，教师先引导学生品“景美”，再以“如此美景，却‘隔篁竹，要‘伐竹取道才能看见。一个‘隔字让美景瞬间打上了世俗难见的标签，作者想到这一切心情有什么变化？内容上是怎样呈现的呢？”为主线问题，让学生从关注内容、语言转换到关注情感。这样教学实现了资源的整合利用，有效训练了学生的思维能力和语言表达能力。

二、找准教学资源与教学内容的链接点

新课标提出以“六大学习任务群”推动语文教育教学的变革。统编版教材以“双线组元”的方式编排，只要教师对教材各单元内容进行深度、合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，就可以开展一定的任务群式教学。这要求教师对教材进行二次开发，找准教学内容与课内外资源的链接点，形成大單元教学意识，开展基于任务的主题化、项目式学习。

以语文特级教师王君执教的“春天会不会生气——以朱自清《春》为逻辑起点的群文阅读”为例。课堂上，教师首先提问：朱自清的“春天”会不会生气？学生认为，朱自清的“春天”不会生气，因为她是完美无瑕的，且文章围绕多幅图景来阐释春天的美好。教师引导学生思考“春天”不会生气的原因，并用课件呈现作者的写作背景：该文创作时间大约在1933年，此时朱自清刚刚结束欧洲漫游，回国与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，他的这一段人生可谓好事连连、春风得意。学生读后明确了作者笔下的“春天”如此美好的深层原因。

接着，教师让学生读一读丰子恺的《春》第3段“惊蛰已过，所谓春将半了。然而……正是‘三分春色二分愁，更一分风雨！”并提问：丰子恺的春天会生气吗？有的学生说：这段话表现了乍暖乍寒，让人饱尝“料峭”的滋味，感觉不舒服。有的学生说：天气忽晴忽雨，雨天道路泥泞难行，令人不快乐。有的学生说：春天没有几个晴天，即使春雨也是单调的，让人烦闷。还有的学生说：三分春色，二分是愁绪，一分是风雨，怎么不让人生气？教师引导：“表面看来，乡村的春之美徒有其名。但是，若把文章读完，我们就会发现作者写早春、仲春的“不愉快”是为了表达对暮春的赞美和热爱。”随后，学生在教师进一步引导下，明确了丰子恺在淡泊中现真情、在平易中寓深意的散文风格。

然后，教师让学生再读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》。通过品读，学生明确了作者用满江的春水比喻满腹的愁恨，不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。

最后，教师小结：朱自清的“春”是完美无瑕的，丰子恺的“春”是很不愉快的，李煜的“春”则饱含无尽的哀怨，一切景语皆人之不同心情的呈现。

以上教学，王君老师以相同的内容“春”为链接点，选取课外资源，与课内教学有机整合，构建学习任务群，引领学生剖析春景所蕴含的情感，感悟“景语乃情语”的哲理。

三、找准教学中运用资源的切入点

教师要找准资源的切入点，切入点越准，就越容易掌握赏读文章的密钥，就越能将阅读引向深入。

以“一句见情节之精妙”教学为例。课堂上，教师先借助课件展示如下资源：

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。（《世说新语》）

王子猷、子敬曾俱坐一室，上忽发火。（《世说新语》）

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。（《狼》）

明彭将军宏，征寇入蜀。至深山中，有大禅院，云已百年无僧。询之土人，则曰：“寺中有妖，入者辄死。”（《大蝎》）

围绕以上资源，教师设计了3个主问题（①你最想读哪个故事，为什么？②找出文中的关键词，说说这些关键词与下文哪个情节或人物有怎样的关联？③再读故事的开端，说说你还想到了什么？），并基于主问题设计了三个教学环节：聚焦开端，异中求同；前后勾连，同中见异；想象创说，扩展开端。通过教师引导和师生交流，学生明确：小说开端的语言文字虽然简短，却蕴藏着丰富的内容，既向读者交代了故事的完整要素，营造了故事氛围，又铺设了情节，留下了想象空间。在现有资源基础上，教师合理选取小的教学切入点，有助于实现文本资源的“共生效应”。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州巴东县教育教学研究室）

责任编辑  刘佳