发挥写作教学的育人价值

黄鹂

写作是学生认识世界和自我，并进行创造性表达的过程。基于语文核心素养的小学写作教学具有独特的育人价值。笔者以统编版语文四年级上册第三单元习作“写观察日记”为例，谈谈通过创造性使用教材发挥写作育人价值的具体教学策略。

一、明确教材逻辑，确立写作目标，打下育人基础

小学第二学段习作教学的核心目标之一是引导学生“学会观察”。为了落实这一目标，统编版教材中明确提出“观察”任务的习作有4次：三年级上册第五单元习作板块“我们眼中的缤纷世界”，要求学生仔细观察，把观察所得写下来；三年级下册第一单元习作板块“我的植物朋友”，要求学生试着把观察到的内容写清楚；三年级下册第四单元习作板块“我做了一项小实验”，要求学生观察事物的变化，把实验过程写清楚；四年级上册第三单元习作板块“写观察日记”，要求学生进行连续观察，学写观察日记。纵观上述4次习作任务对于“观察”的要求，我们可以发现它们呈现循序渐进、螺旋上升的态势，即由观察“一处事物”“一处场景”逐渐过渡到“观察变化”和“连续观察”。

教学四年级上册第三单元习作前，学生对于如何仔细观察一件事物并不陌生，并且初步具备“连续观察”的生活经验。根据以上分析，笔者确定了本课的教学目标：能根据一定的观察目的进行连续观察，并借助图文并茂的观察日记，记录观察中的发现；能通过整理观察日记，表达观察者的想法和心情，并在小组内分享、互评。

二、确定观察对象，选择观察角度，发掘育人基点

写作是为了特定读者、特定目的而进行的交际活动。写作前，教师可以引导学生从兴趣出发，自主选择合适的观察对象，思考“为什么观察”，并和老师交流想法。经过统计，全班20名学生中，有4名学生选择观察植物，8名学生选择观察动物，8名学生选择观察人和人的生活。

通过访谈，我们惊喜地发现，学生的观察不再仅仅停留在认知观察对象的层面，而是让观察和自己当下的生活产生联结。如选择观察动物、植物的学生，他们的观察目的是“让它长得更好”。这样的观察记录可以帮助同样对养护植物和动物有兴趣的读者。又如，选择观察“学校中餐配餐”的学生，他们的目的是向学校提出配餐建议。这些有意思的联结正是学科育人价值的生发点。

不同的观察对象，需要从不同的角度去观察。在学生确立观察對象后，教师可以引导学生精读本单元的课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，学习作家观察和描写不同事物的角度。例如，观察植物需要重点观察植物的根、茎、叶、花、果等部分的变化；观察动物可以观察动物的外形了解它的生活习性及特有本领；观察人和人的生活可以从人的外貌、爱好、衣食住行等方面着手。

三、连续观察，分享交流，深入探究

明确了观察的目的，学生主动投入后期的连续观察中，他们观察日记的记录方式各有千秋。例如，植物观察小组的学生利用示意图、文字和拍摄视频等方式记录百合花绽放后雄蕊和雌蕊的变化；动物观察小组的学生用一边观察一边提问的方式记录动物的生活习性和成长过程；人和人的生活观察小组的学生用九宫格记录妈妈每天的衣着，并为妈妈设计一套她喜欢的服装。教师及时引导学生在班级内分享和交流这些有创意的记录方式，可以整体提升学生连续观察和记录的质量。

连续观察期间的过程性指导是关键。在阅读学生观察记录的基础上，教师通过谈话、做批注、提出疑问等方式指导学生，帮助学生提升观察能力、开展深入探究。例如，一名学生一直在观察和记录金鱼的生活习性，笔者发现他在笔记末尾写“小黑死了”，便做了如下引导：“从你的观察笔记中可以看出你每天选择了不同的角度去观察金鱼，很有意思。昨天小黑死了，你一定很难过吧！之前聊到观察目的时，你说‘观察金鱼是想更好地养护它们。的确，金鱼的养护是有讲究的。除了观察，你还可以查阅相关资料，了解金鱼养护的技巧和注意事项。这样就可以更好地养护其他金鱼宝贝了。”通过谈话，教师将学生写日记的方向从情绪抒发转向具体行动。该生随后查阅相关资料，将“养护金鱼的小妙招”整理并记录在了当天的观察日记中。

四、整理观察日记，提炼写作要点，发掘写作价值

学生的观察记录在形式上是连续的、详尽的，但内容上存在碎片化的问题。如何将丰富的信息进行整合，帮助学生提炼要点，是这个阶段教师要做的关键指导。

教学中我们发现，观察日记的整理，也会因观察对象的不同而有所不同。“三步整理法”适合整理动物、植物的观察日记。首先，学生在笔记中圈画出观察对象有明显“变化”的时刻；其次，详细整理这几个时刻的关键信息；最后，表达自己的心情和感受。“图表整理法”适合整理人和人的生活的观察日记。学生需要列表格，对关键信息进行归类，并从中发现规律。

基于生活的写作给学生带来创作和成长的空间。在写作后的分享中，学生发现自己的观察更得法了，观察后的思考与感悟更有深度了。写作能让学生成为更好的人。

一方面，学生通过连续观察，学会了精准地发现观察对象的变化或特征。例如，学生在观察百合花开放的过程中，能够重点记录其从初生、开放到枯萎的变化过程。

另一方面，在整理、提炼关键信息的过程中，学生的综合、分析和评价能力得到了培养。例如，一名在交友方面有困惑的学生想通过观察班级里同学的交往情况，了解“什么样的人会更容易成为朋友”，通过对观察日记的整理和分析，该生发现：同性别的人交朋友的概率会更高；常常互相接触的人交朋友的概率会更高；兴趣爱好相同的人更容易成为朋友等。这样的发现会在某种程度上帮助该生解决交友困惑。

此外，写作既能提升学生的表达能力，又能完善学生的个性品质。如一名学生选择观察身边的刘同学，因为这名观察对象身上有值得学习的品质。观察日记中，在“时间管理”部分，该生写道：“刘同学的第二个学习品质就是能管理好时间。上周星期六他就做好了对于中秋假期的时间计划，那我是不是可以在下周四就计划好国庆假期的计划呢？”在“好奇心”部分，该生写道：“刘同学的第三个学习品质就是有好奇心。中秋节假期，我问他要如何娱乐？他说要看一个关于中国医生的纪录片和一个关于三星堆的展览。受他影响，我也打算看一些有意义的纪录片。”通过观察和访谈，该生顺利地完成了本次习作，提升了习作水平。

（作者单位：浙江省杭州云谷学校）

责任编辑 孙爱蓉