“内生性”语文：激发生长本能的语文教学观

“内生性”语文倡导通过学习行为调控，强化学生的学习参与，尊重学生的自主生成，使学生在真实、生动的语文学习活动中自主建构、理解与内化新知，实现语文素养的提升。

一、遵循参与性原则，融通认知建构与跃迁的空间

“内生性”语文教学通过营造问题情境，引导学生进行有价值的语文学习活动，让学生在真实的语言环境中融通行为、情感、认知三个层面的学习参与，强化学习效果。

1.借助思維工具调动行为参与

识字是小学低年级段的重要学习内容。学习识字不能止步于学会分散在课文中的生字，教师要引导学生对已学生字做归类整理，使学生学会有序思考，逐步形成对象形、会意、形声等造字方法的理性认识，继而运用这些方法强化对生字音、形、义的理解与识记。如教学统编版语文二年级下册第三单元《“贝”的故事》时，笔者引领学生将课文内容提炼为“贝”的演变、“贝”的作用、“贝”做偏旁三个板块，与学生一起梳理文中的信息，并制成思维导图，使“贝”做偏旁表义清晰而有条理地呈现出来，拓展了学生对以“贝”为偏旁的一类字的认识。学生在这样的认知过程中，学会了以整体视角学习生字，并随着学习频次的增加，获得逻辑思维的逐步提升。

2.借助问题情境焕发情感参与

课堂是师生言、思、情、趣互动交融的学习场所，教师要善于创设问题情境，引导学生在任务驱动下不断做出分析、创造、评价等个性化语言学习行为，从情感层面强化学生对语言的理解与认知。例如，在2021年的最后一天，笔者结合学生的生活经历，关联“语文园地”中“认识动车车票”的学情基础，设计了“为从2021年开往2022年的时光列车命名”的学习活动。在情境化问题的驱动下，学生思考与表达的欲望被激活，他们畅所欲言，互相启发，设计出“红领巾”“勇气”“智慧”“复兴”等车名，并能阐明理由。笔者及时评价：你们是一群和谐的红领巾，从小锤炼勇气、增长智慧，长大后都能为伟大祖国复兴贡献力量。学生情不自禁地以热烈的掌声为自身成长和祖国发展鼓劲。教学中，教师倾力激发学生的情感，激励他们主动进行言语表达的同时，帮助他们树立正确、积极的情感、态度和价值观。

3.借助游戏情境激发认知参与

如果按照传统的音、形、义的思路教学识字，未免显得寡味。为激发学习兴趣，引导学生从认知层面积极参与生字学习，笔者创设了“创作字谜”的游戏情境，鼓励学生自创识字方法，提升对语言文字的理性认知。例如，学习“朝”字时，一名学生提出“十月十日”的谜语让全班猜字。一名学生说是“胡”字，其他学生马上发现不对，因为“胡”字中有“十”“月”和“口”，没有“日”。另一名学生迫不及待地说出了“朝”字，全班恍然大悟。笔者追问：你是如何想到的？学生回答：受“胡”字启发，把“口”换成“日”，再把另一个“十”加进去，就是“朝”字。这样的游戏情境，使学生乐于研究字形结构，设计出许多谜面，如“句子写多了”是“够”字，“三人的日子”是“春”字等。谜面虽浅显，但很好地体现了“拼加组字”的方法，且蕴含着一定的意蕴。在制谜、猜谜的游戏中，生字学习不但成为学生积极参与的学习活动，使他们乐此不疲，而且成为学生研究字理、研习汉字文化的开端。

二、遵循生成性原则，创设语言转化与创生的契机

教学中，教师要为学生创设丰富的语言实践活动，通过评价引领、“标准”建构、提供“支架”等手段，引导学生自主整合个体的语言经验，培养学生理解、表现、运用语言文字的能力，强化学生沟通交流、表达自我的能力和意愿。

1.以评价培养语言理解力

阅读文本《荡秋千》有这样一道课后习题：“读了短文后，你想对小熊说些什么？”该问题能考查学生对文本主旨的理解水平，笔者抓住这个问题组织学生讨论交流，并根据实际梳理出4个有代表性的答案：①小熊，你应该先自己尝试;②小熊，以后做秋千都要做结实点儿，不然秋千就会断;③小熊，你不要只看别人会不会摔到地上，要看自己跟别人有没有区别;④小熊，你比小白兔和小松鼠重。文本具有多元化的解读点，前两个答案与文意关联不强，学生捕捉到的是边缘性解读点;第3个答案虽然提到“区别”，但仍未明确表达小熊与小白兔、小松鼠的区别是什么，思维停留在浅层;第4个答案才提到关键的“重”字，学生的思维触及核心解读点，但在表达上欠佳。笔者将这4种答案分别呈现出来并一一点评，以“老师为什么这样评价”的问题引导学生思考，把学生的思维聚焦到“小熊太重了”这个核心解读点上。教师在用理性思维解读文本的基础上，尊重低年级段学生的思维水平，以“解读评价语”的方式引领学生理解文本内涵，使学生在自主表达与交流中自然获得语言理解力的生长。

2.以“标准”培养语言表现力

这里的“标准”指课文范例。一方面，教师可以以课文作为听说读写训练的范例与资源，指导学生在初读、细读、品读、齐读上下功夫，让学生通过初读感知大意，通过细读理解内容，通过品读感悟写法，通过齐读巩固内化;另一方面，教师可以抓住课文中有特点的句式和段落，组织学生进行仿写练笔，实践由读悟写、以写促读的教学方法。如小学课文中出现的“崖缝里冷得像冰窖”“傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿”“我天天坐在井里，一抬头就能看见天”“纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口”等句型，都应该引起教师的敏锐关注。学生通过“模仿”这些语句范式，既能建构规范化的表达习惯，又能满足个性化的表达需求。

3.以“支架”培养语言创生力

结合学生的认知水平，从他们熟悉的生活素材中挖掘教学资源，为学生提供思考的“支架”，能有效降低理解难度，帮助他们在自主发现中轻松掌握语言知识，提升语用能力。如教学“把”字句和“被”字句时，笔者首先在黑板上呈现“我把饭吃了”“饭被我吃了”两个句子。这两个句子意思浅白，无任何理解障碍，能引发学生的共同关注，实现不讲自懂的教学效果。接着，笔者提问：观察两个句子，“把”字前后的两个字与“被”字前后的两个字有什么关系？学生一目了然，大声说：“颠倒了位置！”笔者追问：两个句子中，“吃了”的位置有没有变化？学生发现没有变化。然后，笔者引导学生思考“把”字句与“被”字句如何互改。学生总结：颠倒“把”字和“被”字前后内容的位置，其他不变。最后，笔者拓展：如果把“把”“被”字都去掉，如何表达能使句子的意思不变呢？学生说出“我吃了饭”，完成了字词的重组。借鉴教学“把”字句、“被”字句的经验，在把陈述句改成感叹句的教学中，笔者仍然以浅白、简单的句子为例，引导学生独立发现句型结构并总结改句方法。

（作者单位：潜江市江汉油田油建学校）

杨荣，湖北名师，第二届“荆楚教育名家”，湖北名师工作室主持人;在《人民教育》《中国教师报》《湖北教育》等报刊发表多篇文章，文章入选《教育的视界——荆楚教育名家行思录》;认同“每个生命都有生长的本能，教育需要尽力营造一种环境，去激发这种本能”的教育思考，提炼出“内生性语文”的教学主张。近年来，工作室以“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”为发展目标，成为30多名成员所在学校，以及区域语文教学与教育科研的重要基地。