巧借抓手教寓言

伍丽

经过多年的实践，“语文主题学习”越来越成熟。各地一线教师在实践中不断创新，不断拓展，成果层出不穷。本期，我们精选的两篇文章，分别从寓言故事的课堂教学和整本书阅读方面进行了具体阐述，有一定的借鉴价值。

在小学低年级段的语文教材中，寓言故事占有很大的比重，它趣味性强，富有哲理，契合小学生的认知实际。在进行寓言教学时，教师应妥善处理寓言故事趣味性和哲理性之间的关系。笔者以统编版语文二年级《我要的是葫芦》的教学为例，谈谈教学寓言故事的一些做法。

《我要的是葫芦》内容浅显，通俗易懂，学生基本能借助文字理解故事内容，但很难理解故事的寓意：事物之间是有联系的，不可为追求结果而忽略细节和过程。基于此，笔者采取了以下教学策略。

一、抓住关键词语，发掘寓意

理解文本主旨有很多抓手，有的文本抓手是教师提出的某个问题，有的文本抓手就是文本中某个关键句子，有的文本抓手是文本中某个最有表现力的词语。

在教学《我要的是葫芦》时，笔者发现学生读完后没有深入人物的内心世界，对文本寓意的理解始终浮于表面。于是，笔者让学生重点阅读文本第二段，找到种葫芦的人是怎样“自言自语”的，学生很快找出“他盯着小葫芦”这个状态。笔者再次提问：“请同桌讨论，‘盯’是什么意思？这个字说明了什么？”同桌进行讨论后，有的学生说“‘盯’就是眼睛一眨不眨地看”，有的学生说“‘盯’就是很专心地看”。这时，笔者拿出一个葫芦道具：“同学们，请大家一起做‘盯’的动作。”学生的眼睛随即紧盯着笔者手中的葫芦道具，仿佛是文本中种葫芦的人。笔者趁机提问：“此时，你们就是那个种葫芦的人，你们的眼里有什么呢？”学生应声回答：“葫芦。”“你们为什么不看葫芦叶子，也不看叶子上的蚜虫啊？”学生稍加思考，即理解了笔者的用意，也很快说出那个种葫芦的人此时此刻的想法：叶子和蚜虫跟他的葫芦没有关系，这些都不重要，因为他要的是葫芦。

以上教学，笔者把词语“盯”当作理解文本的抓手，引导学生感受种葫芦的人的心理，使学生直观地理解了他不治蚜虫的想法和原因，为后文的理解做了铺垫。

二、创设情境，加强口语交际

在寓言故事的教学中，学生最喜欢的课堂活动就是扮演寓言中的人物，表演寓言故事。学生一旦与文本人物产生共情，对文本的体会与感悟就会更加深刻。

在教学《我要的是葫芦》第三段时，笔者请3名学生分别扮演叙述者、邻居、种葫芦的人，表演这个寓言故事。学生表演后，笔者扮作记者随机采访邻居：“这位邻居，你为什么会那么说呀？”扮演邻居的学生回答：“再不治，蚜虫就要把葫芦叶子吃光了;叶子吃光了，葫芦就没有营养了，葫芦就会脱落。”为了让学生更深刻地领悟邻居劝告的原因，笔者让更多的学生扮演邻居，并要求“说说你会怎样劝告种葫芦的人”。有的学生说：“你怎么这么糊涂呀，没有叶子输送营养，葫芦就长不大，你快治一治吧！”有的学生说：“再不治蚜虫，蚜虫就会越来越多，到时候叶子都黄了，葫芦就都落了。”在这些“邻居”的劝说中，学生很容易地理解了葫芦和蚜虫之间的关系，从而突破了课文学习的难点。

课堂教学的基点是学情，教师要依据学情设计教学环节，处理教学重难点。对于小学低年级段学生而言，将自己当成文本人物，进行角色转换或表演，从而直观理解文本，无疑是符合学情的教学策略。

三、寓意联系生活，提升理解

语文源于生活，语文教学要与生活紧密联系。在学完《我要的是葫芦》后，教师应引导学生探讨生活中与之类似的现象，进一步加深学生对寓意的理解。

在学完《我要的是葫芦》后，笔者这样小结：“通过对这篇课文的学习，同学们知道了事物之间是有联系的，我们不能为了追求结果而忽略过程或细节。在生活中，也有很多与种葫芦的人想法一样的人，也有很多忽视事物之间联系的事，比如，汽车排放大量尾气，尾气中的二氧化碳破坏了臭氧层，从而引发全球气候变化，这是我们很难发现的隐形联系。同学们，你们还能从生活中找出有联系的事物吗？请同桌讨论发言。”

一石激起千层浪，学生立即交头接耳起来，甚至有学生高声争论。在汇报环节，有的学生说：“操场上的旗杆、滑轮、绳索是相互联系的，只有它们紧密配合，才能把国旗升起来。”有的学生说：“手指敲击琴键，琴键带动琴槌敲击琴弦，它们之间互相作用，钢琴才能发出声音。”有的学生说：“一个人不讲卫生，在馬路上吐了一口痰，也许就会有许多人感染、生病……”

四、拓展延伸阅读，学习迁移

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教材无非是个例子。教师在教学文本时，不能把完成文本教学任务当作教学的最终目标，而要引导学生将文本理解的方法、策略和技巧拓展、延伸到课外文本阅读中，培养学生的迁移、运用能力。

学习《我要的是葫芦》后，笔者采取了“语文主题学习”倡导的“1+N”学习策略，从“语文主题学习丛书”中精选出《鱼钩、鱼线和钓竿》《鞋子们的争吵》《五指兄弟吵架》三篇寓言故事，要求学生运用在《我要的是葫芦》中学到的阅读方法，自主阅读这三篇文章，以学习小组为单位探究三篇寓言故事的寓意。学生经过自主学习、合作探究，运用“找文本抓手、课本剧表演和联系生活实际”这三个从《我要的是葫芦》学习中习得的方法，很准确地理解了三篇文章的寓意。

采取“1+N”的学习策略，既增加了学生课堂学习的阅读量，扩大了学生的视野，也巩固并加深了学生从课文教学中习得的学习方法，有效实现了阅读方法的迁移与运用，为学生将来的自主学习打下了坚实的基础。

（作者单位：黄石市沿湖路小学）