习作教学中的项目学习活动设计

李伶

项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在活动中，教师将一个相对独立的项目交由学生处理，收集信息、设计方案、实施操作、项目评估等均由学生自行完成，教师只是适时指导与点拨，并在项目结束后予以评价。这种教学体现了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学思想。

项目化教学有两个核心，一是“项目”，一是“教学”。在小学习作教学中实施项目化教学，教师必须结合小学生的认知特点和习作要求，创设基于真实情境的项目活动，鼓励学生在自主学习和合作探究中完成项目任务，让学生习作与现实生活紧密联系起来，引导学生树立“我手写我心”“习作即生活”的写作意识，进而提高写作能力。

统编版语文四年级下册第五单元习作题目是“游     ”，要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，并写出景物的特点。笔者结合教学实践，谈一谈如何设计项目化习作学习活动。

一、依据习作要求设计项目任务

第五单元是一个习作单元，为了让学生学会观察，掌握写作顺序，教材安排了五个板块的教学内容：精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作。前四个板块层层递进地为第五个板块奠定了基础，为学生循序渐进地掌握写景状物的方法提供了保障。因此，教师在设计本次习作教学的项目任务时，应基于前面四个板块的学习内容。

笔者在进行项目化教学前，结合教材内容设计了如下项目活动任务：1.自主梳理《记金华的双龙洞》《颐和园》两篇课文的写作顺序;2.小组合作分析《海上日出》中“海上日出”的特点、《记金华的双龙洞》中前洞和后洞的特点;3.以光谷第十二小学为观察对象，参照《颐和园》的写作顺序，各组员自主设计光谷第十二小学参观路线图;4.把光谷第十二小学特别吸引你的景物用一段话写出来;5.结合数学课《位置和方向》，小组成员合作设计方位图。前两个任务是基于巩固所学并将所学迁移运用的任务，后三个任务则是热身任务，旨在让学生在生活中运用所学。

这五个项目任务都被安排在习作课前，有的任务在精读课文的讲解后已经安排，如任务1和任务2;有的任务在本次习作前，由笔者以课外作业的形式布置下去，如任务3和任务4。通过完成项目任务，学生既巩固了本单元的语文知识，也迁移运用了写景状物类习作突出景物特点、写作顺序等知识。

结合学生的年龄特点和认知习惯，笔者将本次习作主题设计为“小脚丫游家乡，争当最佳小导游”，项目活动则以小组成员所在的多个家庭为单位，以亲子团队活动的形式展开，并要求各小组自行设计主题活动。各小组经过合作探讨，分别确定了各团队的活动内容，下面是第三学习小组设计的两项活动内容。1.活动主题——“小脚丫游家乡”。2.活动安排——①成立游览小组，与所有家长沟通，确定游览景点;②商议集合时间、地点，组长写、发通知;③上网查资料，小组合作准备游览路线（初稿）;④小组商议确定“最吸引人的风景”;⑤做好拍摄、录像准备。

二、紧扣单元要素，设计项目活动内容

学生习作活动的效率及习作力，是由项目活动设计水平及任务驱动方式决定的。任务驱动的着力点越精准，习作活动就会越深入，学生的习作就会越丰富;项目设计的过程越细化，习作活动就越有条理，学生笔下的文字就越灵动。因而，笔者在各小组成员集体确定活动内容后，引导各小组成员将第五单元的语文要素——“按一定顺序写景”“写出景物特点”与活动内容有机结合，保证活动内容围绕单元要素与本次习作要求进行，活动必须为习作服务，以最大限度地取得项目化教学的成果。

基于此，笔者在项目活动前给学生提出了如下要求：1.阅读单元习作，明确习作要求;2.快速浏览“习作例文”《颐和园》，回顾例文的游览路线图，回顾精读课文《记金华的双龙洞》的游览路线图;3.结合《颐和园》的游览路线，修正自己已经确定的游览路线;4.在修正过的路线图上标注一两处印象深刻的景点，各小组成员可以有个性化的选择;5.组织小组交流，互相当小导游，特别强调用过渡句说出景点的转换。

在学生修正游览顺序后，笔者引导学生思考 “如何写好印象深刻的景物”：首先，让学生复习“习作例文”《七月的天山》第2自然段，要求學生分组讨论“作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的”;然后，将学生的讨论结果与《海上日出》中“海上日出”的特点、《记金华的双龙洞》中前洞和后洞的特点进行对比赏析，强化学生“按一定顺序写一处景物”的意识，如先整体后部分、由远及近、从上到下等;最后，引导学生集中研讨《七月的天山》是怎样写出野花特点的，自己应该怎么写印象深刻的景物。学生具体的活动内容属常规教学，这里不再赘述。

三、汇报展示有评价，修改打磨有任务

游览活动结束后，笔者没有立即让学生写作，而是鼓励学生利用在活动中录下的视频，说一说游览过程，并充分利用“汇报展示评价表”，指导学生汇报、展示项目化学习成果。

为了让学生汇报有目标、展示有标准，笔者特意设计了“汇报展示评价表”，具体包括题目拟制、游览顺序、景物特点、表达条理和表达语言五个方面的内容，各部分内容均赋20分，总分100分。各小组先自我评价，然后推举代表到讲台上演说。笔者则对各小组代表的演说进行点评。这种汇报展示紧扣本次习作的单元要求，避免了传统习作教学所带来的枯燥乏味，起到了以说促写的目的。这样教学，降低了写作坡度，激发起学生的写作兴趣，为学生后续的写作奠定了基础。

俗话说“三分文章七分改”，在实施项目化习作教学时，教师要发挥主导作用，设计相应的项目任务指导学生修改习作，把作文修改的自主权交给学生。

学生的作文写好后，笔者利用一节课的时间与学生共同修改、打磨。笔者设计了下面的项目任务：1.教师范改——依据本次习作的重点要求，选择一两篇含有共性问题的例文，引导全班学生共同讨论，合作修改，获得修改习作的知识、经验和方法;2.学生自改——依据“汇报展示评价表”和教师的范改，学生对自己的作文进行评改，并打分;3.小组交流——小组内互相交换自改作文，依据教材习作要求交流讨论，互相学习，并推荐本小组最佳习作;4.点拨修改——教师对各小组提交的最佳习作进行点评，并将在课堂巡视时发现的共性问题归纳成几点展示出来，指导学生反思。

在习作教学中，注重项目活动设计，引导学生展开探究学习，对教师提出了更高的要求。但笔者认为，基于项目活动设计的习作教学更具开放性，更强调自主性，更有实践性;学生在参与项目活动的过程中，自主或合作完成项目任务，有利于学生自主学习、合作探究能力的发展，而学生在完成任务的过程中能够自主习得知识和方法，实现真正意义上的深度学习，这些效果是传统习作教学很难取得的。

（作者单位：武汉市光谷第十二小学）