以生为本，促进项目化教学

汤江萍

项目化教学是一种由教师主导、学生实施的，以完成项目任务为目的的教学方式，它具有实践性、自主性、合作性、开放性等特点，对学生的自主学习和综合能力的提高有重要作用。在小学语文教学中，如何实施项目化教学呢？笔者就《纸的发明》的教学谈谈具体的实施路径和策略。

一、深研教材，科学设计项目任务

《纸的发明》是统编版语文三年级下册第三单元的教读课文，该单元的教学目标之一是“收集资料”，所以，本课的教学重点是让学生学会收集资料，重新组织、汇总资料，借助资料理解课文的语文要素和人文要素。弄清楚了这些问题，教师才能有的放矢地设计项目任务，有效实施项目化教学。在此基础上，笔者确定了本课的项目化教学策略：从纸发明前的书写情况、纸的发明过程、纸发明后对世界的影响三个方面，引导学生自主完成收集资料等项目任务，在完成项目任务的过程中，引导学生树立民族自豪感和文化自信心。

在第一课时的教学中，笔者这样导入：“同学们，我们今天所用的纸是谁发明的？它是怎么被发明出来的？”这两个问题很易激起学生的兴趣。对第一个问题，很多学生根据课前预习，能准确回答出“蔡伦”;对第二个问题，学生有点茫然。笔者没有按照常规教学方法予以引导，而是采用项目化教学法，将全班学生分为五个学习小组，每组指定一名组长负责方案设计、资料收集、组员分工、汇总汇报等工作，又分别给各学习小组布置了相应的项目任务。

1.每个学习小组均要在本节课内完成三项任务：①本课中生字新词的书写和拼读;②按照“纸发明前—西汉—东汉—后来”的顺序理解课文内容;③说一说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。2.第一小组在课外通过书籍、网络或其他方式收集资料，了解蔡伦发明纸之前，人们是怎样书写的，人们把字写在什么地方。3.第二小组在课外借助网络或向父母请教，收集早期纸张的材料和生产过程等资料。4.第三小组在课外利用字典、词典收集有关纸张、书籍的成语或俗语。5.第四小组在课外收集蔡伦发明的纸对人们生活的影响。6.第五小组到图书室收集有关造纸术对世界影响的资料。

笔者布置完项目任务后，便引导学生进行本节课内必须完成的三项任务。这三项任务属常规教学，这里不再赘述。

二、学生自主收集资料，教师参与项目活动

自主收集资料是项目化教学的基础，有助于学生独立完成项目任务，开阔视野，扩大知识面，筛选关键信息。各学习小组领取项目任务后，各小组长召集组员进行任务分解，要求各组员利用在校延时学习时间到图书室和电教室收集资料。在这个环节，教师既要大胆放手，又不能放任自流，最好能在项目活动进行时与学生共同参与，以便随时帮助学生，适时给予点拨。

在学生收集资料的过程中，第一小组组长陈森代表第一小组成员问了这样的问题：“甲骨文之前的文字是什么，人们把字写在什么地方？”笔者稍加思考，告诉学生：“甲骨文之前只有简单的文字符号，它们是由简单的几何线条构成的，人们一般将文字符号刻画在彩陶或岩壁上，这些文字符号很简单，无一定规律，却是中国文字的雏形。”学生听后频频点头。笔者的解答既区分开了文字符号与文字的区别，又让学生认识到中国古人的智慧。第五小组在收集资料的过程中遇到了这样一个问题：“不刊之论”为什么被百度视为与古代书写有关的词语。笔者耐心地讲解：“这里的‘刊’不是刊登的意思，而是削除的意思，古人把字刻在木简或竹简上，如果刻错了，人们就用刀把错字削去。后来就指正确的、不可修改的言论。”学生听后，不但了解了古人书写的知识，还掌握了一个容易望文生义的成语。其他小组在收集资料中，也提出了不同的疑问，笔者一一给予了解释。资料收集后，各小组组长将组员收集的资料进行了归纳整理，以便在下一节课中汇报、展示。

三、汇报展示，修正完善

成果展示是项目化学习的重要环节，它既可检测学生对项目任务完成的质量情况，又能让其他小组在汇报展示中互相学习和借鉴。教师在这个环节中应该起主导作用，并随时对学生的成果进行评价。

在汇报展示环节，第一小组汇报：古人要记录一件事情，就用刀把文字刻在龟甲、兽骨或青铜器上，但这些书写材料不易得到，后来人们又用容易得到的竹片、木片等材料书写，把这些竹片、木片用绳子穿起来，就成了一册书。第二小组汇报：早期造纸时，人们先砍伐麻类植物，用水浸泡后，把皮剥下来，用刀剁碎，放在锅里煮，再通过脚踩或搅拌，使纤维变碎、变细;然后在细碎的植物纤维中掺入辅料，制成纸浆;最后把纸浆平铺在竹帘等平面物上，晾干揭下就成為纸张。第三小组汇报：与书籍、纸张有关的成语有“汗牛充栋、残编断简、充栋盈车、蠹简遗编、卷帙浩繁、手不释卷、学富五车、罄竹难书、不刊之论、著之竹帛”等，俗语有“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”等。第四小组汇报：我们的生活离不开纸，除了书写、印刷，纸还可以包装、擦拭、装饰、盛装物品等，生活中主要有书写纸、包装纸、复印纸和餐巾纸，废纸被回收后重新造的纸，是再生纸。第五小组汇报：蔡伦发明的造纸术在7世纪经朝鲜传到日本，8世纪中叶，又传到阿拉伯联合酋长国，到了12世纪，欧洲才仿效中国的造纸方法开始设厂造纸，造纸术对世界造纸业的发展及人类文化的传播具有深远影响。汇报结束，笔者一一给予了点评，并指出一些错误，如对第一小组的汇报，笔者这样点评：“第一小组对材料的处理非常简洁，其他小组应学习。”对第二小组的汇报，笔者指出：“资料收集得很完整，但在纸浆中掺入什么辅料没有交代清楚，请第二小组课后补充。”对第三、四、五小组的汇报，笔者也给予了相应点评。

四、回归课文，项目验证

项目化教学的所有活动都是为学生理解文本服务的。因此，教师在学生汇报展示后，应立即将项目任务与文本教学有机对接起来。

笔者对学生的汇报进行点评后，随即将各小组的汇报材料通过“扫描全能王”拍摄、制成PDF，投映到电子白板上，让学生把汇报材料与文本内容对应起来。学生兴致很高，很快，就将二者一一对应起来：第一小组的汇报材料对应文本第2段，第二小组的汇报材料对应文本第3、4段，第三小组的汇报材料对应文本第2段，第四小组汇报的材料对应文本后的“资料袋”，第五小组的汇报材料对应文本第1、5段。

借助对应，学生很容易地理解了文本内容：先总述纸发明的意义，再写纸发明前人们的书写情况，接着写西汉时的人们已经知道造纸，然后写东汉蔡伦发明纸的过程，最后写纸的发明对全世界的影响。在此基础上，笔者提问“为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？”学生稍加思考，就从第一、二小组的汇报材料和课文第4段中找到了答案：“蔡伦发明的纸轻便好用，造纸材料易得，价格便宜。”笔者结合项目任务总结：“纸的发明极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界，所以说，造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献之一。”在此基础上，笔者请学生重读文章第1、5段，并提问：“这两段内容给了你怎样的心理感受？”学生稍加思考，即可答出“骄傲、自豪”之类的答案。

由于项目活动在教学中占有很大的比重，收集、汇报、展示等活动很容易喧宾夺主。因此，在实施项目化教学时，教师要注意：不能让项目活动脱离教材内容，要让学生将项目活动与课文学习有机结合。

（作者单位：武汉市新洲区邾城街中心小学）