在快乐阅读中提升语文素养

陈华姣

“快乐读书吧”教学板块贯穿整个小学语文学段，教师以此为依托，开展丰富多彩的阅读活动，能培养学生的阅读兴趣，提高学生的写作水平，提升学生的语文素养。

在问题设置中培养阅读兴趣。针对不同的阅读对象，教师要设置不同的問题，让学生在阅读中积极寻找答案，感受阅读的快乐。

在统编版语文三年级下册第二单元的“快乐读书吧”活动中，教师让学生各抒己见，讲述自己最喜欢的寓言故事，并说出从故事中明白的道理。学生讲述了多个寓言故事，其中一个是《叶公好龙》。教师针对《叶公好龙》这个寓言故事设置了一系列问题：叶公真的喜欢龙吗？他后来的行为说明了什么问题？这则寓言故事告诉了我们什么道理？有的学生回答：我认为叶公不是真的喜欢龙，因为真正的龙降临时，他害怕地躲起来了;还有的学生回答：叶公其实是喜欢龙的，因为他穿的衣服上、戴的帽子上、住的房子的墙壁和柱子上都有龙的图案，他只是既喜欢龙又害怕龙……学生在讨论活动中兴趣盎然，并达成了共识：叶公并不是真的喜欢龙，看一个人的内心不能简单地看他说了什么，也不能单纯地看他做了什么，而要看他在面对真实情境时采取的是什么方法、什么态度。

在情境表演中深化文本理解。在阅读中引入情境表演，不仅能深化学生对文本的理解，还能让学生在表演中提高语言表达能力。

统编版语文四年级上册的“快乐读书吧”编排在第四单元，以神话故事为主题。教师先引导学生阅读神话作品，再利用情境表演让学生内化神话故事内容。课堂上，学生选取自己喜欢的故事进行表演，如《女娲补天》的故事，它是盘古开天辟地的延续，解释了人类的诞生。学生对女娲这一伟大的女神、创造者、中华民族的母亲形象十分崇拜，于是，他们决定演绎女娲补天的场景。当表演到女娲炼石补天时，教师从学生的眼神和单臂向上举起的动作中，看到了他们充满希望的内心。学生表演的同时还有一个任务，即“创新台词”，可以运用阅读文本中的语言，也可以超越文本，添加一些更精彩的语言。教师以此引导、组织学生品读文本、赏析文本，促进学生深度理解文本内涵。表演神话故事是阅读情感的体现，综合展示了学生的学习成果，为学生提供了施展才华的平台。

在分享交流中提升语文素养。在统编版语文四年级下册二单元的“快乐读书吧”教学中，教师与学生一起明确了阅读的方法和技巧：既可以采取分组阅读和分享交流的形式，也可以根据自己的阅读需要来选择阅读策略;做读书笔记、写读后感以及做批注，都是非常好的阅读技巧。明确阅读方法后，学生进行了《十万个为什么》的阅读。阅读后，笔者组织学生进行了阅读分享。一名学生分享了《你了解黑洞吗》这篇文章。这是一篇比较晦涩难懂的科学小品文，该学生用思维导图的方式将文中的精彩内容展示出来，并用流利的语言向大家分享了文章的主要内容，介绍了黑洞，以及一颗恒星就代表一个黑洞的形成等科学知识，激发了大家的阅读兴趣。另一名学生则用阅读小报的形式将自己的阅读心得直观地呈现出来，她丰富的课外积累和流利、自信的表达赢得了其他学生的掌声。学生在“快乐读书吧”的课堂交流互动中积累了语感，丰满了文学羽翼，提升了语文素养。

（作者单位：潜江市田家炳实验小学）

责任编辑  张敏