依基生发 递进建构

余爱国

“穿插与避让”是书法中的一条重要规律。江苏版教材《书法练习指导》六年级下册把“穿插互访”和“收缩避让”作为两个结字规律来进行课程安排。笔者把这两节课的教学内容整合起来，采取“依基生发，递进建构”的策略进行教学。

一、依基生发，在认知冲突中进入课题

学习和理解应基于学习者原有的知识经验，并在此基础上建构新的知识结构。

课堂上，笔者首先让学生用毛笔书写“奉、寺、林”三个字，并自评打分。學生静下心来，在规定的练习纸上完成书写和评分。学生已经具备了一定的书写技巧和评价经验，但学生说明的评分依据集中在笔画精到以及前面学过的“中正平稳”“同中求变”等旧知识上，没能从“穿插与避让”的角度进行自我评价。于是，笔者引导：如果按照“穿插与避让”的标准来评判你们所写的三个字，绝大多数同学都不能达标，这节课，我们一起来探讨这个新的书法知识。

二、吃透例字，脑手并用直击主题

课堂上，笔者首先引导学生阅读教材，初识主题名称和例字的典型结构。通过阅读教材，学生明白了“穿插互访”指汉字的各部件在占据自己空间的同时，又把笔画伸展到其他部件闲置的空间里。写字时抓住最主要的关键词“穿插”，可以让字形更加紧凑，整体感更强。阅读完后，笔者提出两个问题：“奉”字属于什么类型的穿插？是以什么方式穿插的？学生很快回答：“奉”字属于上下穿插;穿插方式是将下面的部件缩小，穿插到上面部件（春字头）“大伞”里面空闲的空间中。

接着，笔者继续提出以下问题，引导学生运用“穿插互访”的学习所得来理解“收缩避让”：什么是“收缩避让”？掌握这个规律最应该抓住哪个关键词？“寺”字属于什么类型的避让？是以什么方式避让的？学生通过阅读教材，不难找到前三个问题的答案：汉字的笔画之间为了和谐相处，有时必须避让，有上下避让、左右避让等类型，通常是小让大、窄让宽、偏旁让主体，有的点画通过收缩和变形来避让;最主要的关键词是“避让”;“寺”字属于上下避让;还发现一个很有趣的避让方式——“互相让”，包括上短让下长，下窄让上宽两种类型。

然后，笔者提示学生重点关注“林”字，并以“穿插”和“避让”的视角观察颜、柳、赵三家所写的“林”字。通过小组合作，学生找出“林”字结字可用的各种方式，不仅有“左小让右大”的左右避让，而且有“右木的撇穿插到左木点下面的闲置空间”的左右穿插，还有“左木捺收缩变成点”“左木的横居于竖右侧的部分更短”等避让方式。值得一提的是，学生还从赵体的“林”字中，找到了一个“右木横穿插到左木横与点之间的空间”的穿插创新点。

为了更直观地呈现上述发现，笔者用自制的瓦楞纸教具演示了“木”“木”成“林”的过程（如下图）。

出示完图片后，笔者引导：像第1步那样，将两块写有“木”的纸板并排放到一起，组合成“林”字行吗？学生回答“不行”，认为这样组合成的“林”字太宽了，不像是一个字。笔者继续引导：那我们按照第2步，把左木沿裁剪线裁断呢？随即演示了左边的木字为了“避让”所做的变化——左木横画的右端缩短、左木的捺画收缩成点及左木竖画上下两端都缩短。学生普遍认为，这样“避让”也是不对的。此时，笔者继续像第3步那样，把纸板上裁剪的部分折叠，将两个“木”靠近，组合成“林”（此时左木和右木的横画并排在一条直线上）。学生认为这样应该是“林”字了，笔者反问还有没有更优化的方法，一名学生走上讲台进行第4步演示，即让右木稍微下降一点，两个“木”继续靠近，直至右木的横穿插到左木的横与点之间的空间，右木的撇穿插到左木的点下方的空间，形成一个两“木”和谐相处、融为一体的“林”字。

至此，师生共同提炼出本课书写“奉、寺、林”三个字的要点：“奉”的春字头撇捺开张让出底部空间，下面的部件穿插到春字头下面的空间里;“寺”字上短让下长，下窄让上宽;“林”字整体上左小让右大，左木横画右端及竖画上下两端缩短避让，左木捺画收缩成点，右木横的左端穿插到左木横与点之间的空间（创新点），右木的撇画穿插到左木点下方闲置的空间里。学生依据上述要点对这三个字的书写进行反复练习与评价。这样教学，使学生对“穿插”和“避让”的汉字结字规律有了清晰的认识。

三、梳理延伸，建构新的知识结构

本课教学中，笔者进行了三轮延伸。

一是在字法上举一反三、触类旁通。笔者把教材上的13个例字摆在黑板上（如下图），引导学生找出哪几个字的结构没有穿插关系。学生发现“皇”和“吴”两个字没有明显的穿插关系。笔者继续提问：“哪几个字里没有避让关系？”学生发现，没有一个字没有避让关系。

这样教学，帮助学生进一步巩固了对“穿插”和“避让”的认识。最后，笔者板书学生形成的新认知：无论是上下结构还是左右结构的汉字，各偏旁部首和笔画之间“穿插避让”“彼此合作”，才能形成统一和谐的汉字整体。

二是从字法延伸到章法。笔者引导学生欣赏教材上毛泽东的草书作品，并思考整个篇章是否也有“穿插避让”规律的体现。学生观察并交流后有了很多发现，如第五行的“咽”字比较大，第六行相应位置的“道”字就缩小避让;落款处的“东”字完全穿插到前一行下面的空白处了。这说明“穿插避让”的规律还广泛运用于整篇作品的章法布局之中。

三是从书法学科延伸到现实生活。笔者出示央视公益广告词“在一笔一画的规矩里有我们做人的道理”并提问：你还知道哪些与“穿插避让”相关的古今故事和生活场景？一名学生思考后讲述了《小羊过桥》的寓言故事，并说明从相向行走在独木桥上的两只小羊来看，生活中若不知避让，最严重的后果可能是两败俱伤。另一名学生讲述了《六尺巷》的故事，并说明避让一步会海阔天空。在此基础上，笔者顺势指向教室里的一盆绿植，并说明植物枝叶的错落生长同样要遵循穿插避让的原则。至此，学生经历了“穿插与避让”这一结字规律的完整建构过程，并对这一知识有了深刻的认识。

（作者单位：松滋市实验小学）

责任编辑  张敏