高中英语阅读教学中的文化意识培养

吴牡丹

文化意识体现价值取向，是英语教学的重要方面。本文以人教版高中英语新教材必修一Unit 5 THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT（中国汉字体系——连接过去与现在）为依托，阐述在英语阅读课上，如何培养学生的文化意识。

激活学生实践体验和经历，亲近祖国文化。教师在教学中，引导学生通过共情感悟汉字之美，比直接讲解效果更好。

在lead-in环节，教师先用PPT展示了两名学生的书法作品，引出“汉字”这个主题。接着，教师请这两名学生用英语简述自己的练字过程，分享练字心得。然后，教师展示中国最早的文字——甲骨文，请学生猜测甲骨文对应的现代汉字。期间，教师提问：“How did you get it？”学生很自然地提到了象形文字。最后，教师展示甲骨文“大”和现代汉字“大”，从而引出本课标题“THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT（中国汉字体系——连接过去与现在）”，以此激发学生的阅读兴趣。

梳理汉字体系历史，理解文化内涵。文化学习不仅需要积累知识，还需要深入理解其精神内涵。

在Before-reading环节，教师让学生看标题猜测文章内容，学生通过标题中的“past”和“present”比较容易地猜出了文本的主要内容： 汉字的发展或历史。

通过While-reading，scanning环节的学习，学生明确了文本大意。随后，教师请学生找出每段的主题句。这个基于语篇的学习理解活动以学生的自主学习为主，学生通过感知、获取、梳理、概括、整合，得出了每段的大意。第二段到第四段是文章的主体段落，简述了不同历史时期汉字的特点。教师只板书 时间线和发生了什么，学生自主完成汉字书写体系的思维导图。小组讨论、整合意见后，学生整理出思维导图，并表述：“汉字在最初是一种基于图形的语言。到商朝时，图形符号演变成一套成熟的书写体系。但由于历史原因，当时中国人居住地域的分隔导致了不同方言和汉字变体的产生。直至秦始皇统一七个诸侯国后，汉字开始朝着一个方向发展。”教师要求学生小组合作，根据时间线和所发生事件的关键字，复述汉字的发展史。

在While-reading，skimming环节，教师引领学生关注文本第四段到第六段，找出关于汉字体系在中国历史长河中的重大作用的英语表达，以及具体所指。学生得出的结论如下：汉字连接了中国人民和中国文化;汉字是连接中国现在和过去的纽带;书法是中国文化中重要的组成部分;全世界的人通过中国汉字了解和欣赏中国的文化和历史。这一设计要求学生深入思考，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

用英语讲中国传统文化，做优秀文化的传播者。在After-reading环节，教师播放了一段名为“Chinese Characters（汉字）”的视频。该视频取自教材中本单元最后一部分的内容“Video Time”，介绍了汉字的起源、发展历史及未来趋势。视频中展示的汉字发展的动画和具体例子，与教材文本互为补充。学生欣赏完视频后，教师布置写作作业：假如你是李华，你的英国朋友Peter来信，表示对中国汉字很感兴趣，想了解中国汉字的发展史，请你结合已有知识和本课所学，给Peter写一封回信。学生经过閱读、讨论、思考等学习过程，此时正好有表达的欲望，且有话可说。学生在练习中用真实的情感和语言表达对祖国的认同和热爱，树立起民族自豪感和文化自信。

（作者单位：大冶市教学研究室）

责任编辑  张敏