“快乐读书吧”教学“四字诀”

张琦

“快樂读书吧”板块的设置是统编语文教材编写的特色和亮点之一。现实教学中，很多教师还不能准确把握其要义，教学存在两种现象：一是“虚”指导。教师不知道如何进行“快乐读书吧”的教学，索性将阅读任务直接交由学生课外完成，对学生怎么读、读了多少、读得怎样等情况疏于了解和指导，学生可读可不读，“快乐读书吧”变身为“读书闲散吧”。二是“实”把控。教师将“快乐读书吧”的教学等同于精读课文的学习，对学生读书的时间、方式、进度、效果等精细过问，严格监控，使本该成为学生轻松愉悦的读书之旅变成了“压力山大”的无奈之举。

如何把握好“快乐读书吧”的教学？笔者认为有四字秘诀：悟，导，读，评。

一、对教材编写要“悟”

统编教材构建的精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读课程体系，真正实现了语文课程标准“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念。小学一到六年级的每册教材中，“快乐读书吧”依据学生的阅读认知，贴近学生的阅读心理，精心推选阅读书目，对激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯、扩大阅读视野、提高阅读能力起到了极大的推动作用。

从内容上看，统编教材以文体分类的思路为学生提供阅读篇目，如低年段主要阅读童谣、儿歌、童话故事和儿童故事，中年段主要阅读童话、寓言、神话和科普作品，高年段主要阅读民间故事、经典名著等。从篇章上看，阅读篇目逐步由单篇阅读、汇编类阅读到整本书阅读，呈现出由浅入深、由趣味阅读到理性阅读的进阶过程。从编写体例看，教材以开门见山的方式，用导语、导读和短文片段做导引，唤起学生的阅读期待，鼓励学生快速进入书海世界，徜徉其间，在读中爱上阅读、学会阅读、享受阅读的快乐。

统编语文教材将课外阅读纳入语文课程体系中，课外阅读教学就成为语文教学的分内之事、必做之事，语文教师认真领悟教材的编写意图是有效落实“快乐读书吧”教学的前提和基石。

二、教师的教学在“导”

统编小学语文教材中，“快乐读书吧”大多安排在前一、二单元中，给学生读书留出了充足的时间。教师要先于学生阅读相关篇目，以自身的阅读体验帮助或协助学生做好阅读计划，并在学生全程的读书活动中，加强阅读指导，适时进行点拨引导。值得一提的是，“快乐读书吧”的教学是需要动态调控的长时过程，教师要指导学生制订读前、读中、读后进度表，让他们在张弛有度的粗放管理中、在自主调控的弹性空间里，按照阅读计划完成阅读任务。

在学生的读书活动中，教师的主要作用在导，既导趣，又导法。

导趣，让学生爱上读书。根据学生的阅读水平，结合教师自身的阅读感受，以“趣”导入，能激起学生浓厚的阅读兴趣。导趣的方法很多，低年段可以猜谜语、看书面、读目录、听故事;中年段可以结合单元语文要素（如预测和提问的策略），联系已有的阅读经验;高年段可以通过读书名、聊作者、听短评或观看影视作品等方式，让学生有跃跃欲试的阅读急切感。如教学二年级下册《读读童谣和儿歌》时，教师可以用生活化的导入引起学生的共鸣：

今天老师和大家来上一节特别有趣的课——读童谣。有的小朋友一定觉得很纳闷，什么是“童谣”，我没有读过呀！你肯定读过啦，老师说一句，你一定能接下一句。来，试试看：“小兔子乖乖，把门开开，快点儿开开，我要进来。”——“不开不开就不开，妈妈没回来，谁来也不开。”怎么样，是不是很熟悉呀！爷爷奶奶、爸爸妈妈一定还带着你读：“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝。糖一包，果一包，还有丸子还有糕。”这些童谣读起来会让人觉得很开心。这节课我们就一起来读童谣、玩童谣，怎么样？

导法，让学生学会读书。现代作家周晔在《我的伯父鲁迅先生》中谈及自己读《水浒传》的经历时曾说：“我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看了一遍，只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把一个人做的事情安在另一个人身上。”其实，很多学生也是这样读书的，他们爱读书，但读书质量不高。读书有法，要让学生从海量阅读中伴以精细化阅读，还要在精读之后进入海量阅读，读书方法的学习和运用必不可少。

（一）在选文片段中导法

以三年级下册“快乐读书吧”《小故事 大道理》为例。教材呈现了《叶公好龙》的寓言故事。教师要用好这个文本，将单元精读课文之法与选文片段的学习相结合，迁移运用学习策略，继续巩固单元语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”：

1.读题：读准“好”的读音，指导“好”为“喜欢”的意思。

2.读故事，了解故事内容。

3.品：从哪里看出叶公非常喜欢龙？

4.思：叶公真的喜欢龙吗？

5.想：读完这个故事，你认为叶公是个怎样的人？这则寓言故事告诉了我们什么道理？

6.联：《叶公好龙》的故事让你想到了生活中的哪些人和事？

7.小结：用“明故事、悟道理、联系生活中的人和事”的方法读寓言，从故事到道理，再从道理到生活中去，能让我们对寓言有更深的理解。这也是寓言语言简练、道理深刻、引人深思的魅力所在。

（二）从阅读资源中导法

三年级下册第二单元《语文园地》的“日积月累”中，提供了一些和中国古代寓言故事相关的词语。教师可以沿着“明故事、懂道理、联生活”的寓言学习方法，有所侧重地进行指导。

《滥竽充数》的故事情节比较简单，但教师可以多方面引导学生思考从这个故事里懂得的道理。如：南郭先生逃走了，你觉得责任在谁？你想对他说些什么？学生可能想到的角度有：①责任在南郭先生，因为没有真才实学只能混得一时，混不了一世。只有认真学习本领，才有自己的立足之地。②责任在南郭先生周边的人，因为吹竽队员互相漠不关心，不交流吹竽心得，不切磋吹竽技艺。如果团队成员间相互帮助，共同进步，就会带动个体不断努力进步。③责任在齐闵王，因为他讲排场，给了南郭先生可乘之机。要避免滥竽充数的情况再次发生，就不能因个人喜好给管理留下漏洞，而要制订管理规则，加强人才的选拔与考核，优胜劣汰。

（三）从阅读单设计中导法

设计阅读单，可以帮助学生有目的、有计划地开展阅读活动。阅读单可以顺应不同年级学生的阅读实际来设计，借助表格、图画、思维导图等记录阅读过程和阅读收获。比如低年级可以摘抄、配画（话）、朗读，中年级可关注内容，从人物、情节、语言等方面，引导学生与文本对话，高年级可关注学生的阅读理解和阅读感受，开展读书笔记、读后感、海报等的分享交流活动。

以《小故事 大道理》的导读单设计为例，教师可以从两个方面进行思考：一种是单篇阅读单，针对《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本书，从“故事内容”“寓言道理”“联系生活”三个方面进行设计，推动学生以一篇文的阅读带动一本书的阅读;另一种是比较阅读单，是基于前面三本寓言故事的阅读实践之后，从题目特点、人物特点、道理呈现、语言表达等角度对三本书进行比较思考，引导学生发现并感受同类文体的不同表现特色，并以此为支架，推动学生以一本书阅读带动一类书阅读。

三、学生要充分的“读”

“快乐读书吧”的学习主体是学生，教师要围绕“读”开展各种阅读实践活动，鼓励和激发学生拥有持久的阅读兴趣，以良好的阅读习惯推动阅读能力的不断提升。

“读”的活动组织上，可以在“群读—个读—群读—个读”的交替中推进，比如低年级以亲子伴讀、师生共读的“群读”为主，中年级以自主阅读、师生品读的“个读—群读”为主，高年级以与作者、作品进行对话的“个读”为主，逐步获得自我的阅读认知。

在“读”的方式选择上，可将朗读、默读、赏读贯穿在每一阶段的读书活动中，特别要在精彩的语段上停一停，在“读一读”“想一想”“品一品”的感受体验中浸润书香，享受读书的快乐。

在“读”的成果分享上，可以通过朗读会、办小报（海报、手抄报）、PPT讲述、表演（演讲）、读后感等活动，在“读、讲、诵、品、感”的阅读交流中，于“同伴阅读”的基础上找寻“阅读同类人”，彼此互促共享，使深度阅读、持续阅读成为学生快乐阅读的源泉。

四、读书活动要长时“评”

对学生在“快乐读书吧”中的表现进行评价不能一锤定音，要根据课标要求、单元语文要素及“快乐读书吧”的阅读策略，运用延迟性评价、鼓励性评价、期待性评价的思想，采取“共性+个性”的方式评价学生的阅读态度、阅读表现及阅读任务的完成情况。

对读书习惯的评价：各年级都要对学生的读书习惯进行评价，这是共性评价。不同年级的评价角度各异，这是个性评价。比如，低年级从爱护图书的角度评价，中年级可从圈、点、批、注的角度评价，高年级可从读书笔记的角度评价。

对参与活动的评价：可以采取“他评+自评”的方式，对学生阅读兴趣及参与度、阅读表现及再阅读期待等展开评价，低年级以他评为主，辅以自评，中高年级以自评为主，辅以他评。

对读书效果的评价：可以“口头+书面”的方式检验读书质量。低年级可以朗读、表演等口头表达为主，高年级以小报、读后感等书面表达为主，中年级可介乎其间，做好衔接与过渡，引导学生由外化性表现向内化性思考转变。

对评价方式的建议：在小学低、中年级，评价重心可放在学生的阅读兴趣和习惯上，中、高年级可放在学生的阅读方法和能力上。评价方式可以多头并进，如对学生阅读进行表现性评价、及时性评价、展示性评价、检测性评价等。笔者以为，对学生“快乐读书吧”的检测性评价不应以闭卷方式考查学生的机械记忆（比如“这本书里主要人物是谁？在他身上发生了哪些事？结果怎样？”），而应以开放、灵活的方式考查学生从阅读中获得的理解力、分析力与表达力（比如“你喜欢书里哪些人物？为什么？结合书中具体的情节说一说”）。

（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）