注重“说话”训练

吴素红

《义务教育语文课程标准（2011版）》对“低段写话”提出这样的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。统编语文教材特别重视写话训练，从一年级开始，教材通过课后习题逐步渗透写话训练，为写话教学指明了方向。

注重阅读，迁移运用。写话教学中，要想让学生有话可写，大量阅读是基础。在大量阅读的基础上还要学会模仿，特别是对于低年级写话困难的学生来说，模仿可以帮助他们尽快习得遣词造句和布局谋篇的方法。统编低段语文教材中的很多文章文质兼美，是引领学生积累模仿的好素材。如：《四季》中的“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯”等语言表达形式深受学生喜爱，教师让学生仿照文本的样式进行仿写。有的学生写：“柳叶绿绿，它对燕子说‘我是春天。”有的写：“落叶飞飞，它对大地说‘我是秋天。”有的写：“雪花飘飘，它对小朋友们说‘我是冬天。”这样的仿写不仅激发了学生的写话兴趣，而且使学生产生了满足感与成就感。

遵循规律，启发想象。儿童喜欢想象与幻想，课标中“写想象中的事物”就是基于儿童的心理特点提出的。教师要结合文本内容，鼓励学生大胆想象写话，以提升学生的写话能力。如在学完《坐井观天》以后，教师可以让学生想象一下：假如青蛙从井里跳出来，它会看到什么、想到什么、说些什么，它还会遇到谁、和谁成为好朋友。这样的形式符合学生的思维特点，能够有效激发学生的写话兴趣。

先说后写，稳步提升。在语文教学中，怎样引领学生说呢？首先在平时的教学中，教师要抽出几分钟时间说说自己的学习收获、努力方向、学习困难等跟学生学习生活密切相关的话题，以激发学生说的兴趣。其次，教师可以充分利用口语交际课引导学生充分地说、大胆地说。在此基础上再指导学生写话就容易多了。如教学二年级上册《做手工》口语交际课时，教师可以让学生把准备好的手工作品拿出来，说说自己是怎样制作的——先做什么，再做什么，最后做什么，說完以后再写下来。学生说的时候，对于手工作品制作过程的顺序已经进行了梳理，这就为完整、具体地表达奠定了基础。

（作者单位：江苏省盐城市滨海县第二实验小学）

责任编辑  孙爱蓉