新课改呼唤提升教师评价专业能力

胡向东

随着新课程和新高考改革的推进，广大教师和教育研究者對评价改革进行了大量深入的理论和实践探索。如：更多地从立德树人出发，将学生发展放在第一位，对学校、教师和学生进行评价;对评价功能的认识由单一的选拔甄别走向诊断改进、激励发展;评价主体由自上而下的单一主体向多元主体转变，包括引入第三方评价，增强评价的民主性和公平性;评价内容和方式趋于多元，许多新兴的评价方法被引进。特别是近几年，中考、高考改革速度和力度加快加大，考试内容改革和命题方式改革带来了教育评价导向的变化，对深化课程改革和推进素质教育产生了重要影响。这都对广大教师的教育教学能力提出了更高的要求——教师必须成为评价专家，才能适应新形势下教育改革和发展的要求，才能走好专业发展之路，成为真正的专家型教师。

评价能力是教师专业能力结构的“要件”之一。首先，它是教师适应新课程改革的必备能力。在新课改“课程标准主要服务于评价”观念的主导下，如何理解新课标传达的理念，如何掌握新课标这个国家对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据，如何理解和实施“基于课程标准的学业质量评价”，都需要教师以专业态度和能力建立对评价标准的正确理解，才能有效领会和施行。

其次，它是深化教学改革、提升教学水平的关键能力。在从“教教材”向“用教材教”发展的当下，教师必须具备对教学材料的组织能力和评价能力，才能取得良好的教学效果;只有具备对教学方法和活动的评价能力、对教师表现的评价能力、对教学环境和设备的评价能力，才能在教师的学习共同体中相互砥砺、共同进步;只有掌握记录与分析评价数据的能力，才能有效掌控教学进程和成效、对教学改进情形做出理性评估、取得与第三方评价机构的对话能力，进而提升自身专业能力。

第三，评价能力是教师推进立德树人和素质教育的核心能力。教育是一个缓慢的过程，教师需要通过正确的评价观和评价能力了解学生的每一点学习进展，监测学习小组和学生个人的学习表现，评价学生的情感态度及反应，评价学习结果，为学生提供自我评价机会以提升其反思与自我监控的能力。没有评价能力的支撑，润物无声的立德树人教育和不断创新的素质教育活动就难以得到良好实施，更难以达到应有的效果，学生的可持续发展将变成一句空话。

第四，具备以命题和试题评价为核心的能力是当代教师必备的专业素养。30多年前，许多教师还具备这个能力。在改革开放之初，如今多如牛毛的培训机构以及他们生产的试卷还没有出现，当时基础教育学段的学生做的是自己老师和学校教研组命制的考试题，寒暑假作业也大都是老师写在黑板上或刻印出来的。为自己的学生出考试题本是教师最基本的技能，但现在许多教师的这一“武功”被废掉了——布置作业直接指定教辅资料某页到某页;学期、学年考试试卷直接让机构送上门来;考后有社会服务机构帮助统计分数、分析难度。如此发展下去，教师丧失评价能力这一武器“加持”，不仅无法深入了解学情，也会逐渐失去研究、探索、评价改革的动力和能力，更谈不上改进教学、提升质量。学习命题理论、掌握命题技术的过程是教师正确理解教育评价指导思想及政策方法的过程，也是教师掌握教学内容、分析学情考情的过程，它对一名教师的成长起着至关重要的作用。

（作者系华中师范大学测量与评价研究中心主任，文学院教授，博士生导师）