择木而栖，择课而修

周燕

葛实小结合“汇集点滴水，释放光和热”的办学理念，根据教师与学生个性发展的需要，开发了丰富多彩又极具特色的校本选修课程。包括才艺、技能、科技、手工和学科拓展五大类，范围广泛，课程选择上更是秉承“以生为本”的思想，让学生自主选择，跨班选修。

正好我今年接手的是一年级新生的班主任工作，学期初的时候孩子们开始选报课程。伴随着“我的课程我做主”的口号声，孩子们兴趣十足，争先恐后地挤到我面前来报名。虽然在报名之前，我再三强调一定要随自己的心意去选修课程。但报名过程中，还是出现了问题：由于一年级的学生刚踏进校园，认知能力较弱，面对门类众多、五花八门的校本课程，他们眼花缭乱，一会儿想去感受简笔画的美妙，一会儿想去体验泥塑的乐趣，一会儿又想去展现优美的舞姿……挑到最后一脸茫然，不知所措。看到这样的情景，我也陷入了思考：对呀，这么多的课程，究竟哪门课最适合他们呢？作为班主任，我们该怎样在以生为本的基础上，引导学生选择最适合自己的课程呢？通过两个学期的选修课程报名实践工作，我有了一些自己的心得：

一、从孩子的兴趣出发，选修最喜欢的课程

俗话说“兴趣是最好的老师”，的确如此，课程再生动再有趣，授课教师再有个人魅力，都不如孩子对这门学科有足够的兴趣。基于这一点，在学生报名前我静静地坐在办公室里回忆，把孩子们平常的兴趣爱好在脑海里过一遍，对于兴趣特别突出的孩子，我还专门准备了一笔记本记录下来。这样一来，当遇到孩子报名时举棋不定的情况，我就可以从孩子平常的兴趣点出发，及时给他最合适的建议。当然我不强求学生，而是微笑地给其建议，令人惊喜的是，我提出的建议都能说到孩子的心坎里，孩子总是欣然地接受我的建议。

二、从孩子的特长出发，选修最自信的课程

记得有人说过“发现自己的长处，是找到自信的基础”。认准了这一点，在平常的学习和生活中，我会暗地里观察每一个学生：他最擅长的是画画，她的特长是做手工，他最拿手的是讲故事，她最得意的是跳舞……我把这些都记在心里，等到选修课报名那天，孩子们在教室里叽叽喳喳地讨论个不停：“我想报围棋！”“我们一起去学橡皮泥吧！” ……看到这里，我便会参与到他们的讨论中，看一看孩子们是否选择了自己最自信的课程，并在一旁“不经意”地提出一些我的建议及看法。我很自豪我的学生选择了自己最拿手、最得意的课程，因为在自己擅长的领域里，他们表现得更加出色，对自己也越来越有信心。两学期下来，我看到了孩子们脸上绽开的笑颜，我想那一定是自信心的作用。学生的特长激发其信心的增长，信心又推动着特长不断发展，两者相辅相成。发展特长的同时，又培养了学生的自信心，何乐而不为呢？

三、从孩子的不足出发，选修最薄弱的课程

素质教育强调的是综合素质，为求学生的全面发展，但金无足赤，人无完人。班级里总会有这样的学生，他们各方面表现都特别优秀，但某一方面相对来说弱势一些。我班就有这样一个男孩，他聪明大胆，平常在课堂上敢于发表自己的意见，但不足的是他做事的时候总是静不下心来，大大咧咧的，有时甚至慌慌张张的。这学期选修课程的时候，他对我说他想选修经典诵读班，我心里想他的朗读能力和胆量在班上都是数一数二的，选报诵读班也许不是最理想的选择。但如果能够选择手工方面的课程，说不定会有意想不到的收获。于是我对他说：“孩子，你要不要试一试泥塑班，老师觉得你有这方面的潜能！”他不好意思地低下了头：“老师，我真的能行吗？我怕我不能好好表现。”“相信老师，你肯定会很棒的！”我接着说。在我的不断鼓励下，他羞答答地接受了我的建议，其实当时我心里也是忐忑不安的，因为不确定结果如何。令人欣慰的是，一学期下来，我看到了他的进步，因为泥塑班的课程必须静下心来，在这样的课堂氛围下，他变了，变得文静了，做事也越来越有条理。此时我如释重负，突然领悟到：如果选修的课既能培养孩子的综合实践能力，又能让他们正视自己的不足并不断地加以改进，不就达到了一箭双雕的目的吗？

当然，任何方法都不是一成不变的，引导学生选修课程也是一样，在引导的过程中，我们还得遵循学生身心发展的规律，尊重学生的个体差异，做到以生为本，彻底落实“我的课程我做主”的思想理念。作为教师要始终提醒自己，我们只是孩子迷路时的指南针，失航时的灯塔，要尊重学生的意愿和选择，给足空间，让孩子真正体会到“择课而修”的快乐，才能取得事半功倍的效果。