综合性学习评价的“三原则”

蓝蓉+陈涛

一、多元性原则

语文综合性学习是一个开放的学习过程，学生的很多学习活动发生在教师的视野之外，只有让活动的参与者（校外指导、家长、被访问者等）都成为评价者，才能对学生的学习情况做出客观、全面的评价。

组织开展《到民间采风去》的综合性学习时，教师主要设计了四项活动：①亲自感受本地的婚丧习俗，关注其中的文化背景；②采访调查，了解本地地名的由来；③亲历和采访相结合，了解本地节日习俗；④写一篇作文，介绍你所知道的本地风俗。

评价环节，教师除了要求小组互评外，还和学生共同设计了家长评价表和被采访者的评价表。

家长评价的主要内容有：①您的孩子是否乐意与你们交流他们小组的活动选题，并请你提出建议？②您的孩子是否调查了相应的内容？③您认为您的孩子参与本次活动是否热情？④您的孩子在参与活动时，能否运用各种现代化信息工具？家长参与评价，很好地反映了学生在课外开展综合性学习的情况，从另一个角度反映出学生对综合性学习的情感态度、学习效率等，同时充分利用了家长的智力资源，吸引他们指导甚至参与到孩子的综合性学习中，使之成为保障综合性学习开展的后盾。

被采访者评价表的主要内容包括：您认为学生在采访时有礼貌吗？采访语言能否针对主题？采访时是否发挥了小组合作的作用？请您为他们的采访写一句综合性评价。

让学生、家长甚至是社会人员成为评价主体中的一员，使评价主体多元化，使评价更加全面，更能调动孩子们参与的积极性。

二、发展性原则

语文综合性学习的设计应着眼于学生的发展，评价更应遵循发展性原则。

组织综合性学习《莲文化的魅力》时，教师设计了以下环节：1.师生经过讨论，将本次活动主题定为《荆楚莲文化的魅力》。2.师生商讨确定子题，然后学生自由组合，确定学习内容和方式。讨论结果如下：①诵读荆楚莲。寻找荆楚文人咏莲的诗句名篇，并做出适当的分析。②欣赏荆楚莲。介绍荆楚赏莲名胜，并写出解说词。③品味荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的饮食文化，尝试烹调并写出方法。④了解荆楚莲。了解荆楚种莲植藕的历史，以及当今的发展方向。⑤鉴赏荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的艺术活动，并做出详实的说明，这其中包括书画、丝绸、漆器、玉器、戏曲等方面。这样的活动安排既符合本地特色，又考虑了学生的兴趣与爱好，更重要的是，在这样的学习中，结论并不是最重要的，获得乐趣、了解历史文化、积极有效的参与才是学生们最终的收获，而这种收获绝对不是一种形式上的结论，而应是一种方法与品格的形成。

针对这次活动的评价标准主要包括：1.通过本次活动，我知道了如下有关“荆楚莲文化”的知识；2.通过本次活动，我将用怎样的方式宣传“荆楚莲文化”。很显然，在这样的评价中，学生的发展是重要的考查条件，也是一种动态的生成过程，这需要学生在学习活动中不断地完善与发展。

三、知识性原则

语文综合性学习不仅要让学生收获能力，还要让他们收获一定的语文知识。因此，综合性学习过程中，学生是否获得了语文知识也是评价学习效果的重要依据。

组织学生开展《古诗苑漫步》综合性学习时，教师按兴趣爱好把学生分成四组：第一组多层次多角度地阐释诗词曲的相同点与不同点；第二组分别用具体的作品解释“诗言志，词达情”的含义；第三组理解古诗中的名句，并指出“名”在何处；第四组尝试用现代词句或不同的艺术形式解读不同的古诗。四个组的任务都具有鲜明的知识性，并且这些知识环环相扣，构成了一个整体。

评价学习效果时，教师也以学生收获的古诗知识为载体：①通过这次活动，我知道了诗词曲有如下相同点和不同点；②我知道这些古诗分别从不同的角度表现了诗人某种共同的情感；③我诵记了如下经典名句，并能分析其中的五句；④我会用现代诗的形式改写某首喜爱的古诗。这样的评价既新颖，又切合语文综合性学习的要求；既能展示学生在活动中的收获，又能让教师准确掌握学生进一步发展的空间。