构建有温度的课堂

王琼

激发学生的兴趣，开启学生的智慧，放飞学生的思维，让他们在课堂上尽情地展示精彩，彰显个性，这样的语文课堂才有温度。笔者以人教版课标教材二年级语文上册第17课《酸的和甜的》为例，谈谈如何构建有温度的阅读教学课堂。

一、科学导学，问出欣喜与乐趣

教学时，教师引导学生用质疑的方式学习。学生采取喜爱的方式朗读课文之后，问题接二连三地蹦出来：“为什么小松鼠、小兔子都相信狐狸的话，不去尝尝葡萄是酸的还是甜的？”“为什么小猴子不相信狐狸说的话？”“为什么狐狸坚持说葡萄是酸的？”怎样解决这些问题呢？思考之际，一个孩子自告奋勇地说：“老师，我来演！”对了，让他们演一演，采访一下他们的感受，问题不就解决了吗？孩子们表演得惟妙惟肖，说得妙趣横生，再让他们朗读时，读得也有滋有味。他们叽叽喳喳地谈论着，“小问号”一个一个地被抹去。

“老师，为什么葡萄青的时候酸，变成紫红色的就甜了？”思维的闸门一旦被打开，学生的问题就层出不穷。“为什么？”这个问题我从来没有思考过，一时竟不知道如何回答。“老师也说不清楚，下课后我们一起去查资料，好不好？”课后，我跟孩子们一起上网、进图书室。他们通过自己的方式不仅学到了知识，还学会了解决问题的方法，更重要的是感受到了思考、质疑带来的乐趣。

二、精心设问，议出矛盾与精彩

教学快要结束时，教师引导学生讨论：课文中，你最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？学生的兴趣被激发起来，有的说：“我喜欢小猴子，因为他自己去尝，没有随便相信别人的话。”有的说：“我不喜欢狐狸，他自己吃不到又不想别人吃，太狡猾。我看过很多书，都说狐狸爱骗人。像《鸡妈妈的新房子》中的狐狸，他就在想坏主意吃鸡娃娃。”有的说：“我觉得小松鼠、小兔子太傻了，那么容易相信别人。”

“老师，我想他们可以做朋友。”这想法有点儿意思，教师立即请这个学生谈谈自己的想法。“狐狸够不到葡萄，可以请小猴、小松鼠帮忙，大家一起吃甜甜的葡萄啊！”教师还没来得及开口评价，立刻冒出了反对的声音：“狐狸不能跟小动物做朋友，他会吃小动物的！”

能做还是不能做？课堂上形成了两派相争的局面。这样的争论虽然热闹，但确乎偏离了教学的主线。教师及时刹车，引导学生认识到这是一个童话故事。狐狸和小动物能不能做朋友，不取决于动物的本性，而取决于作者的构思。只要编故事的人能自圆其说，怎么安排都可以。

三、放飞思维，写出和谐与童趣

孩子们的争论激发了教师的灵感：让他们分成“朋友组”和“敌人组”续编故事。学生兴致很高，有的埋头思索，有的轻声议论。很快，一个个有趣的故事诞生了。

“朋友组”故事之一：

小松鼠、小兔生气地问狐狸：“你为什么硬说葡萄是酸的呢？”狐狸低下头，羞愧地说：“我是骗你们的。以后，我再也不撒谎了，你们能原谅我吗？”小松鼠、小兔点点头，他们成了好朋友。

故事之二：

狐狸对小猴说：“我尝了一颗小小的、青青的葡萄，它很酸很酸！” “你为什么不尝尝紫色的、大大的葡萄呢？”小猴调皮地搔搔头。“我摘不到，你能帮我吗？”狐狸用期待的眼神看着小猴。小猴愉快地答应了，他摘下一串熟透的葡萄抛给狐狸。

“敌人组”故事之一：

小狐狸得意地说：“哈哈！我知道你们会来找我，我正想吃你们呢！”小白兔连忙躲进树丛，不见了。小猴子、小松鼠飞快地爬上了树。狐狸盯着树上的小猴子和小松鼠，眦牙咧嘴，凶狠地挥着拳头。

故事之二：

狐狸装出可怜的样子，说：“我错了。我们能做朋友吗？”小松鼠、小猴子、小白兔同意了。狐狸不怀好意地看了看身边的小兔子，用乞求的口吻对小猴、小松鼠说：“请你们帮我摘点葡萄，好吗？”小猴子、小松鼠爬到架上去摘葡萄。狐狸凶相毕露，恶狠狠地扑向身边的小白兔。

课堂是生命绽放的舞台，给孩子大胆发问的机会、勇敢争辩的权利和积极创作的空间，课堂才会充满活力和灵性。

责任编辑 姜楚华