了解史传文叙事曲折有序、写人生动传神的特点

汪伯承

史传文又称“历史散文”，有编年体、国别体、纪传体、纪事本末体等类型，是用文学的笔调记录历史事件的一种艺术形式。因此，史传文在叙事时就会体现出曲折有序的特点，在写人时往往注重使人物生动传神。

了解史传文叙事曲折有序、写人生动传神的特点，有助于我们进一步把握史传文的内容，更好地解读文本。

一、史传文叙事的曲折有序

1.详略得当，注重主次。

史传文在记录历史的同时，也在剪裁历史。史传文叙事往往有详有略、主次分明、不蔓不枝。

例1：

赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺；欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。

宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕。臣舍人相如止臣曰：‘君何以知燕王？’臣语曰，臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手曰，‘愿结友’，以此知之，故欲往。相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。’臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

（节选自《廉颇蔺相如列传》，有删节）

这两段文字就很好地体现了史传文详略得当的特点。首先一笔带过，赵国得到了和氏璧，而不纠结于得到的具体过程；然后省略了秦王书信的具体内容，因为这与主要事件无关；最后又详细叙写了在使臣人选商议未果的时候，缪贤出场，介绍了他和蔺相如的一次交往过程，为后文蔺相如使秦作了铺垫。

2.围绕线索，突出重点。

史传文大多以时间为线索，也有依据物件、事件等为线索的。线索在叙述中起到了串联情节的作用，有助于体现核心内容，揭示主要矛盾，展现事件重点。

例2：

（荆）轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊于期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊于期偏袒扼腕而进曰：“此臣之日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。

（节选自《荆轲刺秦王》，有删节）

这里的线索就是荆轲的谋划，在这个过程中荆轲需要先得到“樊将军之首”，然后再去刺杀秦王，这里隐藏了两项内容：一是刺杀的工具，二是行动的助手。只要我們读懂了荆轲的整个计划，也就很自然地理解了文章接下来几段文字的价值。

3.注重节奏，舒缓得当。

把握叙述节奏的舒缓可以产生不同的叙事效果，在史传文中可以通过场景、对话、书信等加快叙事节奏，也可以通过反复、延迟等减缓叙事节奏。

例3：

于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。

（节选自《鸿门宴》，有删节）

这段文字以对话为主，通过张良一句“甚急”，揭示出情势的紧急。反复的对话减少了不必要的叙述和铺垫，将矛盾逐渐激烈化。

4.穿插叙事，丰富内容。

在叙事过程中对相关内容进行补充说明，可以让事件更全面，也可以让叙事暂时脱离正常轨道，形成曲折的效果。

例4：

方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。

（节选自《苏武传》，有删节）

在汉武帝准备派遣苏武出使之际，缑王与长水虞常正在匈奴内部谋划造反。但缑王是谁，读者并不知晓。在这里，作者就插叙了缑王的相关经历。因为缑王与长水虞常的存在，以及他们与张胜的交情，让苏武的出使增加了几分不确定性。

二、史传文写人的生动传神

1.点面结合，突出主体。

史传文特别是纪传体文本注重刻画人物形象，但是在叙述过程中往往涌现出众多的人物，协调好不同人物之间的笔墨，才能突出主体人物。

例5：

太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（节选自《荆轲刺秦王》，有删节）

这段文字表现的主角是荆轲，因此作者在其身上注入了许多的笔墨，而简单刻画“太子及宾客知其事者”的形象——“白衣冠”，这样在不破坏整体氛围的情况下，主要人物形象自然生动传神。

2.对比映衬，彰显品质。

史传文中常使用衬托的方法来表现主体人物的精神品质。衬托可以分为正衬和反衬，分别从不同的维度来强化主体人物的形象。

例6：

穰苴既辞，与庄贾约曰：“旦日日中会于军门。”穰苴先驰至军，立表下漏待贾。贾素骄贵，以为将己之军而己为监，不甚急；亲戚左右送之，留饮。日中而贾不至。穰苴则仆表决漏，入，行军勒兵，申明约束。约束既定，夕时，庄贾乃至。穰苴曰：“何后期为？”贾谢曰：“不佞大夫亲戚送之，故留。”穰苴曰：“将受命之日则忘其家，临军约束则忘其亲，援枹鼓之急则忘其身。今敌国深侵，邦内骚动，士卒暴露于境，君寝不安席，食不甘味，百姓之命皆悬于君，何谓相送乎！”召军正问曰：“军法期而后至者云何？”对曰：“当斩。”

（节选自《司马穰苴列传》，有删节）

庄贾是景公的宠臣，身为监军，却视军纪如儿戏，与亲朋好友饮宴，约定“日中会于军门”，竟日暮才到。穰苴作为一位身负重任、治军严谨、与战士同甘苦的将领，在与庄贾的对比中，其形象更加鲜明。

3.立体塑造，个性鲜明。

史传文中的人物，是一个个独立的人格存在，所以在塑造人物形象时要注重从语言、动作、心理、神态、肖像等维度表现人物的个性。

例7：

李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不絜，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！”乃从荀卿学帝王之术。学已成，度楚王不足事，而六国皆弱，无可为建功者，欲西入秦。

（节选自《李斯列传》，有删节）

作者选取了李斯早年生活中的一个典型事件，就是他看到了不同环境中的老鼠，由此认识到人也一样，有出息与没出息是由所处的环境决定的，表现了李斯胸怀大志、想要出人头地的心理。一个“度”字又表现出李斯对时局的准确把握。

4.细节描写，真实可感。

细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。恰到好处地运用细节描写，能起到烘托气氛、刻画人物和揭示主题等作用。

例8：

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”唐雎曰：“……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

（节选自《唐雎不辱使命》，有删节）

“秦王怫然怒”一句，笼罩全段。一个小国的使者如何治服大国暴君的盛怒？进一步引导我们读下去。到后面秦王“色挠”至于“长跪而谢”，“先生坐，何至于此”，此时此刻秦王的所做所言，简直让人难以相信还是刚才那个气焰嚣张的秦王。这些就是细节描写的功效。