基于主题意义的初中英语课文总复习实践和探究

蓝建宣

（广西壮族自治区柳州市柳北区第十九中学，广西柳州 545002）

一、引言

主题指的是作者通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题和语境，为语言学习提供范围和语境。主题意义指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关，主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。《义务教育英语课程标准》指出：主题是英语课程内容六要素之一，其中主题联结和统领其他内容要素为六大要素之首。英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合学习内容，创设英语学习活动，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力同步提升。

目前，关于主题意义的英语教学实践和探究得到广泛关注，涉及听说读写各种课型，但基于主题意义下的初中英语总复习阶段的课文梳理的课程教学有待更多实践和探究。初中英语总复习课文梳理阶段，教师总是持着温故而知新的美好愿望，却往往现实很骨感。课文梳理阶段要把初中三年六本书内容全部梳理一遍，内容多、时间少。许多教师为了加快复习节奏，只是简单把教材内容分单词、词组、语法割裂式地重现一遍，并且多数教师基本上一言堂。优等生觉得过于简单，浪费时间，不愿意听；中等生觉得炒旧饭没有新意，机械枯燥乏味，听不进；差等生觉得内容太多，无法弥补，干脆放弃。总的来说，初中总复习第一阶段的课文复习效果大多欠佳。所以探究如何在主题意义下进行初中英语课文梳理总复习，非常有意义。

二、主题意义下的课文梳理复习课课堂设计原则

（一）主题引领性

教师打开课本进行备课，通常第一件事情应该是思考本单元课程主题。确定主题，围绕主题创设英语课程，方能以主题落实立德树人，促进核心素养发展。

主题既是课程内容所特有的育人价值的体现，也是学生学习和运用语言知识的过程中获得收获与成长的根本导向。离开主题，英语课程内容的设计将失去指导方向，英语课程将不能培根铸魂、启智增慧。没有主题，英语课程教学将缺少贯穿课程的线索，课程教学内容将会变得支离破碎，语篇缺乏语境范围，语言知识和文化知识的表达将失去思想态度意识，语言技能和学习策略将失去意义。学科教育将失去教育初心。

（二）课程内容整体性

总复习阶段许多教师喜欢对教材语篇进行改写，将改写的语篇设计成中考题型让学生练习。改写语篇来源于课本，自带语言知识和文化知识，但是这样的改写具有碎片性，没有主题，不成体系。长此以往，不仅可能增加学生的负担更有可能阻碍学生的逻辑思维能力和高阶思维发展。

（三）话题语篇性

现在多数教师都能做到积极思考，整合教材，但多数教师都只是停留在对教材一个模块进行整合。中考总复习阶段，教师们应该积极研究模块与模块之间的关联性和话题性。在主题意义的引领下，教师应打破模块壁垒，形成话题语篇，在话题语篇创设的语境中进行复习，提高复习的效率。

（四）学生主体性

教育有三问需要教师日常思考：为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？这三个“人”字非常明确地说明学科教育以学生为本，英语教学课程以学生为主体。

学生是学习活动中主动探究主题意义的主体，课程内容要以促进学生核心素养发展为核心，把学生培养成有理想、有本领、有担当的时代新人。

（五）活动性

活动性是指学生在主题意义的引领下，综合运用听、说、读、写等语言技能，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使各技能在语言学习过程中相辅相成，相互促进。

（六）生活性和实践性

英语课程内容的选取应紧密联系现实生活，创设真实情境和真实问题，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生激活已知，参与到指向主题意义探究的一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

教师应该挖掘教材中的生活素材，从学生熟悉的生活入手，创设贴近学生生活实际的主题语境，把学生的学习活动置于社会生活的大背景中，使学生有身临其境的感觉，促使学生在生活中学语言、用语言，真切体会知识就在身边，知识与生活紧密联系，使课堂学习更有实效。学生内化并利用课堂所学，迁移创新，去解决现实生活中的问题，同时形成正确的态度和价值判断。

课文梳理复习课的实践性还体现在语言知识的复习中，复习课同时应该创设为中考实战演练课，把中考题型融合在课程内容里，复习巩固的同时提高学生对知识的综合运用能力。

英语总复习课文梳理内容多，知识点繁杂并且零散，复习时容易变成枯燥乏味的语法复习课。教师在设计复习教学课程时应该围绕确定的主题创设英语学习活动，形成一个自然连贯、相互关联和持续发展的整体，激发学生的兴趣，引导学生通过复习语言知识和文化知识，温故而知新，将新旧知识整合运用、优化语言技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，促进学生核心素养的发展。

三、基于主题意义的英语总复习课文梳理课堂实践与探究课例

九年级复习课通常容易出现忽视主题，剥离语篇，仅对语言知识部分进行粗略处理，填鸭教学，题海战术，枯燥乏味，效率低下等问题。

本文以笔者执教的一节公开课为例，探究基于主题意义下的初中英语课文梳理复习策略。通过发挥主题意义在英语总复习中的引领作用，有机融合课程内容六大要素，促进学生学科核心素养的发展。

（一）确定复习课程主题，组织课程内容和复习目标

外研版九年级上册Module 4（以下简称M4）Home alone是关于独自在家自理、自立生活，Module 6（以下简称M6）Problems 谈论生活中的问题并寻求帮助和建议，两个模块的故事都发生在家庭中并且和学生成长有关联。教师打破模块壁垒，把M4 和M6 整合成一个复习课时，确定主题为“人与自我，人与家庭”，课时复习目标为：复习和巩固M4 和M6 的语言知识，挖掘品格态度，促进多元思维，导向促进学生探究学会反思和有担当的品格。

（二）以主题为主线，创设紧密联系生活的语篇

本文课例创设一位老师和一位学生在QQ 上进行对话，形成模拟生活的语境。对话内容以M4 和M6 的教材语篇为基础改创出四个新的语篇，语篇1 学生告诉教师她的父母出差了；语篇2 学生告诉教师自己独自在家发生的事情，担心父母会惩罚自己；语篇3 教师回复给出建议；语篇4 学生的父母回家后没有惩罚学生，而是和学生做了沟通。学生通过对所遇问题进行讨论、思考和解决，收获成长。

（三）依托语篇和教学环节，有机融合语言知识和文化知识

根据《课标》，语言知识是语音、词汇、语法、语篇和语用知识；文化知识包括物质文化知识和精神文化知识以及非物质文化的知识，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。

本文课例中，教师把语篇设计成中考题型，融合M4 和M6 的语言知识和文化知识，把考点设计成题目。

语篇1 和设计的题目涵盖以下M4 语言知识：（1）六个单词表单词simple，clock，ring，business，anybody，message；（2）四个单词表词组on business，be worried about，wake sb up，turn off；（3）词组：look after 和其他两个look 词组的词义；（4）两个动词固定搭配enjoy doing，spend doing；（5）连词although 词义和用法；（6）辨析loud 和loudly 词义和用法；（7）辨析excited和exciting 词义和用法。

语篇2 整合M4 的U1、U2 和M6 的U2 三个单元创设而成，语篇2 设计成中考题型选词填空，五个题目。语篇2 涵盖M4 和M6 以下知识：（1）两个单词表单词midnight，unable；（2）一个单词表词组hand in；（3）词组hurry to 和be about to 的固定搭配；（4）连词until 用法；（5）able 否定加un 变成unable。

语篇3 是教师在QQ 上给学生的答复，设置成选词填空，高度融合M4 和M6 的语言知识，复习考点，同时呈现诚信和担当的态度意识。

语篇4 内容为父母回到家，知道发生的事情后，与孩子进行沟通时，传递了爱与态度，孩子承认错误，与父母协定，愿意继续努力，成长为更好的自己。

不仅在语篇设计中，在非语篇的教学环节里，也处处融合语言知识和文化知识。课例通过设问引发学生进行思考，表达观点，以单项选择题型呈现问题的可能性答案和建议，两题单项选择题分别复习if 条件状语从句和宾语从句两个重点语法知识，题目句子中复现M6 单词表的单词consider 和词组be angry with sb。

（四）创设并开展具有综合性、主体性和实践性的英语学习活动

促进核心素养发展是一个庞大的工程，课程内容必须创设出一个综合的、主体的、实践的和关联的英语学习活动整体，方能发展语言技能和优化学习策略，促进核心素养发展。

本文课例课程内容以主题为主线，以语篇为推手，为学生的发展服务。课例创设的英语学习活动把主动权交给学生，凸显学生是主体和教师是引导。每一个环节都创设成中考题型，学生在教师的引导下独立思考或者合作探究，通过自己看读、思考、答题、解惑、归纳和巩固的方式完成每一个环节的练习。学生调动原有的语言能力和学习能力，通过独立思考或者合作探讨等学习策略，对语篇进行感知、注意，获取、梳理，概括和整合，再通过描述、阐释、分析、判断、应用等聚焦交流和表达的实践活动，内化语言知识和文化知识，探究语言背后深层次的态度意识和寓意，导向探索主题意义。

教师通过设问“Why were there so many problems?”“What’s your suggestion?”引领学生导向课程内容主题意义思考，引发学生深度思维。当自己独自在家时，为什么会一地鸡毛？应该怎样自立自理？通过思考、分析和判断，学生给出的答案是：（1）她没有管理好时间和生活。（2）我们应该管理好时间，管理好生活，学习生活才能不陷入忙乱。

教师接着追问：“What will happen if Yan’s parents come home?”学生通过分析和梳理，根据事件的主题和因果关系，预测故事情节发展。引出if 条件状语从句和宾语从句进行复习和巩固，为语篇3 的出现埋下伏笔。猜测主人公的父母回家后肯定大发雷霆之后，教师继续追问：“What’s your idea?What should you do？”加深学生对主题意义的理解。学生在主题意义探索下，作出自己的思考和判断：做人应该勇于承担，积极改正，弥补过失。语篇4 之后，教师继续追问：“Can you say something about the life management？”引导学生思考、分析、批判和表达，从一名旁观者身份转换角色，迁移到学生自己身上，从思考他人迁移到思考自己能收获什么？挖掘问题之下深藏的文化内涵：理解和孝顺父母。

最后，教师链接2021 年当地中考书面表达《感恩父母》进行输出和升华，引导学生运用所学习的语言、观点和方法，联系自己的生活实际，通过独立自主和合作探究的学习策略，表达观点和情感，体现正确的价值观态度，实现能力向素养的转化。

教师要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

本文探究的有机融合不是简单生硬的拼凑，它把课程内容和学习活动完全融为一体，不分彼此，相互帮衬，协同作用，螺旋推进。

四、结语

初中英语总复习每一年一轮，如何在有限的时间里面进行全面有效的复习至关重要。总复习不可能像上新课一样一课一课地梳理，也有不少教师直接利用总复习材料进行复习。本文初步探究在主题意义下把相关模块进行融合是一个行之有效的方法，如何将相关模块进行无缝衔接整合，是一个极富挑战、百花齐放的研究方向。教师还可以尝试跨年级整合，主题意义下的初中英语整合复习非常值得继续探究。