探究信息技术与高中英语教学的整合

黄丽芳

（福建省仙游第一中学，福建仙游 351200）

互联网时代背景下，越来越多的专家学者开始探究信息技术和高中英语教学相整合的有效策略，电子化教材、辅助化教学设备如计算机、多媒体、电子白板的使用更加普遍。这对于高中英语教学模式的创新工作提供了重要的物质保障。英语教师认识到开展二者整合的重要性。本文将会先针对信息技术和高中英语教学整合的必要性进行探讨，然后提出二者整合所需要的具体条件，在此基础上形成切实可用的整合策略。

一、将信息技术和高中英语教学整合的必要性

首先，现代信息技术的出现和推广，为高中英语教育教学活动提供了技术支持和资源支持。高中英语学科的教育方式和教育路径需要不断进行创新，教学内容需要不断进行丰富，教师教育观念需要进行创新和发展，教育制度和教材也需要进行优化和创新，将信息技术手段导入高中英语学科教学的全过程，无疑具有重要的作用，这也是现阶段教育教学活动的需求。

其次，教育部制定的《普通高中英语课程标准》就现代教育技术的使用提出了明确要求：利用网络资源和音像资料来丰富现有的教学内容和教学形式，提高教学效率；利用多媒体教学软件探索新型教学模式，引导学生开展个性化学习，引导学生用网络资源和各种信息资源来培养良好的学习习惯，要为学生创造自主学习的环境，从多渠道获取信息并处理信息和运用信息。这也说明开展信息技术和高中英语教学整合研究的必要性和重要性。

最后，英语学科的特点决定了其与信息技术之间的联系是十分紧密的。高中英语教学活动需要培养学生听说读写译等各项能力，这就需要为其营造相应的环境，提供音频、视频、图片以及文字资源，同时还要在课堂上运用多媒体以及其他的设备来营造相关的学习情境以及学习氛围，帮助学生提高理解水平，掌握更多的知识和技能，并激发学生的热情，让学生参与到教学情境的塑造过程中来。因此，教师需要将信息技术和高中英语教学活动进行有机整合。

二、探究信息技术与高中英语教学整合所应具备的若干条件

（一）学生的学习兴趣得到提前激发

探究信息技术和高中英语教学整合的先决条件是学生有良好的学习习惯、旺盛的学习欲望、强烈的学习动机。教师应当运用课前调研和交流的契机来激发学生的学习兴趣，加强反馈。对于板书加教材式的教学模式进行优化设计。除此以外，还应提高学生的信息素养，让学生掌握基本的信息技术手段，利用手机、计算机来上网冲浪，获取自己所需要的英语学习资源，鼓励学生以小组探究、个人探索等诸多形式来开展多样化的学习活动，从而激发学习兴趣。

（二）良好的语言学习环境得到创造

学生缺乏英语学习的环境以及实践运用的情境，导致哑巴式英语现象的出现，教师只重视句型训练、词汇训练，却忽视了具体的应用情境，导致学生学到的是孤立的知识点，单一的英语词汇无法进行迁移运用。而运用信息技术手段则需要为学生营造出丰富多彩的生活情境，缩短生活和课堂之间的距离，为学生提供英语语言使用的机会，在此过程中才能更好地探讨信息技术和高中英语教学整合的有效策略，因此需要教师提前为学生创建语言学习环境。

（三）注重教师自身素养的提高

信息技术既是工具又是手段，教师应提前掌握信息技术的操作技巧，正确地使用信息技术手段营造教学情境，开展教学活动。教师需要掌握Word 文档处理、PPT 制作、Excel 表格制作和使用等诸多技能，将信息技术设备和手段运用于备课环节、授课环节、课堂总结环节、课下反馈环节以及考试活动中去，这样才能让信息技术和高中英语教学的整合活动落到实处。

（四）注重硬件设施和软件设施的优化

在进行英语教学活动和信息技术资源整合的过程中，要重视硬件设施和软件设施的搭配，从国家相关文件和政策要求出发来进行基础设施的强化建设工作，将硬件建设规范化作为学校办学活动达标与否的基本要求之一。在此基础上打造专用的多功能教室、多功能教研室，建设电子阅览室与校园网，为全体教师配备专用电脑和其他设施。对于网络资源同样要做到积极运用，打造网络资源库，利用现阶段国家所开发的教学资源和教学软件以及企业和个人所开发的相关软件来开展教学工作，让教师对于优秀课件、电子教材、英语影视教学资源、教材配套光盘、英文词典要进行及时获取，高效运用。将硬件设施和软件资源进行高效结合，才能提高信息技术的运用效率，为高中英语教学资源的整合提供支持。

三、探究信息技术与高中英语教学整合的具体策略

（一）合理运用信息技术手段，提高多媒体课件制作效率和水平

高中英语教师在进行信息技术与高中英语教学整合的过程中，经常采用的办法便是运用现有的信息技术手段和资源来制作课件以及配套的教学资料，在课堂上进行实践运用，营造良好的教学情境，引导学生开展更深入的交流互动以及实践探索活动。教师应首先从人教版教材的教学要求、教学主题出发，利用计算机在专业的教学网站上搜集与之相关的文字资料、图像资料、影像资料以及音频与动画，还可在抖音、快手等短视频网站下载相应的视频素材。然后开展学情调研活动，了解学生所喜爱的教学形式，所认可的多媒体课件类型。在此过程中要提高信息技术的使用效率，遵循研究教材—制作课件—开展课堂实践活动—开展课后的优化改进活动，从而制作出高质量的课件。除此以外，教师还可以直接运用学科网上的与课本教材配套的课件，结合提前搜集到的学情来进行优化设计，以导入问题串、插入教学图片、插入短视频的方式来提高多媒体课件的制作质量，从而为课堂教学活动提供有力支持。

（二）合理运用信息技术手段与资源，助力英语阅读教学活动

在将信息技术和高中英语教学活动进行有机结合的过程中，教师应当以具体的教学活动为依托，如阅读教学、写作教学、听力教学等等。以阅读教学为例，教师既要带领学生完成人教版教材中的相关文章的阅读任务，还需要引导学生进行拓展延伸式阅读，利用好网络信息资源来培养良好的阅读习惯。在此过程中避免出现阅读体裁狭窄、阅读内容陈旧、阅读方法单一、彼此之间的信息交流不畅等问题。教师应当围绕着阅读教学的主题来搜集阅读素材并提供给学生，组织学生开展课内外阅读联动活动。在选择阅读素材时，应遵循如下五项原则，其一拓展性原则，对于教材内容要有所拓展和延伸，而不是简单地重复。其二时效性原则，所选内容应当和时代发展相接轨，展现当代高中生的精神面貌以及生活原貌。其三趣味性原则，应当满足学生的兴趣爱好培养的核心需求。其四真实性原则，所选材料应当客观地反映实际情况，教师要注意甄别不良网络信息。其五艺术性原则，所选材料应当体现出正能量的核心内核，且难度适中，适合学生阅读，具有一定的艺术性。

例如，在针对选择性必修三第一单元Art 开展教学活动时，要先以之为主题开展主题式阅读，让学生对这两篇文章进行初步阅读。选择性必修3 unit 1，Reading，A short history of western painting 针对西方绘画艺术的发展情况进行了探究，对中世纪再到文艺复兴时期、印象派时期以及现代艺术时期绘画的特点以及艺术风格进行了探讨。Ancient chinese art on show 则是针对中国古代艺术的发展情况进行的探讨，从商朝到清朝历代的中国艺术作品让人眼前一亮。然后教师再提供自己提前准备好的课外阅读素材，让学生在课堂上进行阅读，对于表现良好的学生可以布置更多的拓展延伸式阅读任务，让学生先阅读课内文章，然后再利用计算机或手机在课下开展线上阅读，以课堂阅读教学主旨、要求、时长来对标自己的阅读，这可以实现课内外联动，培养学生良好的阅读习惯。在此过程中信息技术和高中英语教学活动之间的联系更加紧密。

（三）合理利用信息技术手段，助力写作教学活动

信息技术和高中英语教学活动整合的另一个重要环节便是写作教学环节。写作教学具有写作素材与写作方向多、文体要求多、学生写作能力培养情况差异大等诸多特点，需要教师整合写作资源，优化写作教学环节，并利用好信息技术手段来营造良好的写作教学情境，帮助学生提高写作质量，培养写作能力和表达能力，并掌握更多的语法知识、词汇知识。在此过程中教师要着重培养学生的阅读能力、语言表达能力、翻译能力、写作能力等诸多能力，让学生搜集写作素材，决定写作方向，并开展交流互动，运用现有的资源写出符合教师要求的英语作文。教师可以将信息技术手段和英文日记写作、一般性情境写作、课文改写写作进行结合。可以利用多媒体课件以及相应的视频和音频资源为学生营造相应的写作情境，可以在大屏幕上展示相关的画面、关键语句或中英文对照故事，让学生进行一定的讨论活动，梳理写作思路，寻找相关的英语句型和词汇。仍然以unit 1 单元的写作模块为例，Writing an announcement for an art exhibition。教师可以先展示电子版的通知类文章，带领学生分析一下相关通知所应具备的内容，如交代相应的时间、地点、票价、联系方式等细节，补充注意事项，表达相关祝愿。播放具体的美术展览相关视频资料加深学生印象，让学生回忆细节，搜集素材，整理词汇，然后开展写作训练。在此过程中信息技术手段和高中英语写作教学之间的联系更加紧密，且学生的写作效率更高，相关能力培养更加科学和有效。

（四）合理运用信息技术手段，助力视听教学活动

高中英语教学活动中的听力教学要逐步向视听结合的方向进行发展。教师应提高信息技术手段的使用效率，为学生营造更加适宜的听力训练情境和语言交流互动的情境，不能只依靠录音机和教师的诵读来完成听力教学。教师可以运用磁盘存储听力材料，并运用多媒体来进行一键式播放，磁盘的容量大，携带方便，并且易于保存，粘贴复制较快。教师可以提前将听力资源进行下载，复制到计算机上用多媒体来进行播放，可以随意前进后退，反复听读，让学生进行听写训练。教师还可以推荐部分优秀的听力软件来让学生进行听力训练和日常的对话训练。还可以展示提前准备好的英语视频让学生进行视听训练，播放视频但不放出声音让学生进行口语对话，播放声音但不展示视频内容，让学生进行画面脑补。为学生设置听力训练障碍，让学生进行更加多样化的英语听力体验活动和训练活动，相信可以更好地培养学生的学习习惯，提高听力教学的有效性，达到视听结合的目标。

（五）合理运用信息技术手段，助力口语教学活动

教师在进行信息技术和高中英语教学活动有机结合的过程中，应当不断拓展运用范畴，例如在口语教学和训练中就可采用信息技术手段来提高训练质量。首先，教师可以展现奥运会、冬奥会以及亚运会中志愿者与外国友人对话的视频，让学生认识到英语口语训练以及表达能力培养的重要性，进而让学生将口语训练放在重要的位置。其次，教师还可以鼓励学生进行线上交流活动，通过网络交友软件和平台和外国友人进行直接交流和沟通，线上交流可以减少羞涩感，可以让学生更加迅速适应口语练习的状态。再次，学生可以通过互联网下载更多口语训练相关的资料，并且和其他同学进行自由对话，在教师的指导下来设置口语练习的情境，开展口语表达活动，学生可以自由地挑选交谈的内容和对象。最后，教师还可以鼓励学生开展人机对话，利用软件来开展口语对话练习，纠正发音，调整语调，提高表达的准确度，墨墨背单词、扇贝阅读、流利说英语、3E 口语、英语趣配音、可可英语、阿卡索口语秀、TED 英语演讲等软件都是可以向学生进行推荐的。教师要鼓励学生运用信息技术手段来提高自己的口语练习水平，体会口语训练的重要性，在良好的训练氛围中提高自己的表达能力，培养表达习惯。总之，教师要不断拓展信息技术的运用情景，将其和英语教学活动进行不断的融合，进而打造高效课堂。

四、结语

总而言之，信息技术和高中英语教学活动的整合研究工作取得了诸多进展，高中英语教师开始以学生的个性化需求为出发点来制定融合策略，并且已经认识到学生的个性化需求是提高高中英语教学模式设计质量的重要前提条件。英语教师需要深入了解学生的学习情况，关注每一个学生的特点，量身定制学习策略，使用信息技术手段开展学习与探究活动，才能更好地满足不同学生的不同需要，帮助学生查漏补缺，培养良好的学习习惯和行为习惯，发挥信息技术手段优势。在接下来的研究活动中将会围绕着提高二者的融合效率，巩固综合成果进行更多的策略开发工作。