“双减”下合作探究在初中生物教学中的运用策略

李德明

（甘肃省肃南裕固族自治县明花学校，甘肃肃南 734400）

“双减”背景下，教育改革正在如火如荼地进行，初中生物课程发生巨大的变化，由传统的灌输教学向合作探究转变，给学生提供了更多自主求知的空间，极大地增强了学生的创新思维能力，使生物教学向纵深发展。但是，在实际教学中，合作探究模式的运用仍然存在一些问题，限制了学生的成长，需要引起高度重视。所以，在日常教学中，初中生物教师要遵循学生的认知规律，设计灵活多样的合作活动，一方面满足学生的求知需求，另一方面提高学生的生物水平，使学生的生物核心素养得到全面提升。笔者分别论述生物教学运用合作探究模式存在的问题以及“双减”下合作探究模式在初中生物教学中的运用策略，希望对课堂教学有所帮助。

一、初中生物教学运用合作探究模式存在的问题

（一）课前预习不到位，合作效率偏低

现在很多学生没有课前预习的习惯，对于新知识没有做到提前了解，容易导致课堂学习跟不上节奏，耽误课堂教学进程。虽然生物教师充分运用了合作探究模式，但是合作小组的预习效果并不理想，具体表现为生物水平高的学生能够积极主动地发言，而生物水平低的学生往往成为旁观者，合作效率偏低。同时，教师布置的合作预习任务完成效果不理想，等到课堂提问的时候，有些学生无法正确回答，存在滥竽充数的现象，也在一定程度上暴露出预习的问题。这需要教师不断优化教学方式，带给学生更多的启发。

（二）合作方式较枯燥，自主意识不足

在生物课堂上，教师设计的合作学习方式较为单一和枯燥，使学生提不起兴趣，不能很好地完成学习任务。有的教师只是让学生在小组内阅读生物教材，然后回答教师的问题，而且教师提出的问题缺乏拓展性，对学生的教育性不足，容易让学生失去学习欲望。另外，教师对于合作小组的管理比较松散，只要小组成员中有活跃的学生就行，至于不活跃的学生则关心较少，这样会造成一部分学生自主学习意识差，使生物教学流于形式，限制了学生的个性化发展。

（三）合作后没有反思，缺乏长效机制

合作学习给学生创造了施展才华的舞台，让生物课堂变得生机盎然。但是，在合作探究完成后，教师却忽视了反思环节，没有带领学生对合作过程和合作成果进行反思，容易忽略学习细节，不利于学生养成良好的学习习惯。而且，合作探究是一项长期工作，需要学生多锻炼、多合作。有些教师组织的合作探究活动较少，错误地认为生物学习只要多阅读教材就行，不用过多的合作，这样就导致合作探究根本起不到应有的作用，学生刚刚掌握的合作思想被扼杀在摇篮里。

二、“双减”下合作探究在初中生物教学中的运用策略

（一）注重兴趣激发，提升学习热情

1.创设和谐民主氛围

良好的课堂氛围是学生合作探究的前提与基本保障，也是生物课堂教学能否成功的关键要素。作为课堂教学的组织者，教师要积极营造和谐民主的课堂氛围。首先要端正自身的教学心态。在每节课教学之前，教师要做好充分的准备，带着满满的自信走上讲台，用自己的教学激情调动学生的学习热情，用教学艺术唤醒学生学习的积极性。只有教师教得投入，学生才能学得专心，才会产生主动合作探究的欲望。同时，在教学过程中，教师还要善于运用教学艺术，用得体的手势、动作、表情、神态等肢体语言吸引学生的注意力，与学生共享生物学习和探究的情趣，激发学生的学习兴趣。其次，要树立以学生为本的教育理念。在教学的过程中，教师要揣摩学生的个性特点，结合学生兴趣和教学内容有意识地设计教学场景和节奏，调动学生情绪，活跃课堂氛围。最后，要与学生构建和谐的师生关系。在合作探究的过程中，教师要尊重学生，学会倾听学生的思想和心声，多站在学生的角度思考问题，真诚地关怀和帮助每个学生，还要允许学生在合作探究中犯错，允许学生向教师质疑问难，营造民主、平等的课堂氛围，进而促进师生、生生之间的互动与合作，实现课堂教学效果的最大化。

2.创设趣味问题情境

问题是开启学生思维的一把钥匙，也是点燃学生探究兴趣的火花。在“双减”背景下，初中生物教师要对教学过程进行匠心独运的设计，多为学生创设趣味性的问题情境，激发学生的探究欲望，使学习过程变为提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进学生对生物知识的主动构建。创设问题情境的途径有很多，需要教师根据教学内容特点进行灵活的运用。生物教材中有很多内容非常贴近生活，教师就可以联系生活实际创设问题情境，从学生喜闻乐见的生活现象入手设计问题，唤醒学生的生活经验，激发学生合作探究的求知兴趣。生物是一门以实验为基础的自然学科，而且演示实验是教师最常用的一种教学手段，可以为学生带来神奇的实验现象。初中生物教师可以利用演示实验创设问题情境，引导学生通过观察提出自己的猜想、假设或质疑，激发学生的好奇心。面对学生的问题，教师不要急于给出答案，可以让学生用合作探究的方式自主解决，锻炼学生的实践能力，让学生通过合作探究收获学习的成就感，提升学习热情。

（二）加强方法指导，引领师生互动

1.引导学生独立思考

合作探究是建立在学生独立思考之上的，因此教师要加强方法指导，培养学生的独立思考能力。在学习生物知识的过程中总会有一些问题让学生难以理解，如果只让学生“硬想”，不仅会打击学生思考的积极性，也难以获得理想的学习效果。所以，教师要适当地为学生提供思考策略，引导学生学会“学习迁移”，让学生利用已有知识和技能思考、探究问题，或让学生利用脑海中的“思维定势”，引导学生逆向思考，独辟蹊径，打破常规，创造性地思考问题，使学生学会思考，对教师提出的合作探究问题形成自己的看法，这样学生就可以“有备而来”，学生的参与程度就会大大提升，使师生、生生互动成为可能。另外，教师还要在合作探究中给学生留出充足的独立思考时间，使学生可以对合作探究问题进行深入的思考。由于学生思维能力和知识水平的不同，教师还要指导学生学会问题的拆分，让学生将一些复杂的问题拆分成多个小问题，分层思考、分步推进，将自己解决不了的问题留给合作探究，提高学生学习的目的性。

2.鼓励学生探索求异

求异是创新的源头，也是合作探究的重要内容。长期以来，生物教学过多强调书本中的理论知识，教师照本宣科，学生被动接受，学生的求异思维和创新精神得不到有效的培养与发展。“双减”背景下，教师要转变传统以知识为本位的教学观念，鼓励学生不唯书、不唯师，发展学生的求异思维。在教学的过程中，教师要启发学生多问几个“为什么”“还有什么”，而不是把学生的思维限制在书本上，尽可能地减少知识的灌输，变知识讲授为学生合作探究，指导学生从不同的角度、不同的层面探究生物知识的本质，为学生提供一个自由、开放的学习空间。同时，在合作探究中，教师还要鼓励学生勇于发表自己不同的见解、勇于质疑教师和其他学生的观点，并与教师和其他学生展开激烈的讨论与争辩，通过思维碰撞开拓学生思路，促进共识的达成。

（三）创设趣味活动，丰富学习方式

1.开展实验型探究活动

生物实验在教学中占据着重要地位，很多生物原理都是通过实验得来的。教师要合理开展实验型的合作探究活动，让学生都能够亲眼见证生物现象，增添课堂教学的趣味和深度，丰富学生的学习方式。教师以主题式实验为契机，立足学生的最近发展区，为不同的小组提供不同主题的实验活动，让小组成员各显其能，从不同的角度去提高实验效果。教材中的实验已经被学生重复做过很多次，缺乏新鲜感，教师要善于创新，鼓励学生对这些实验进行改编，可以变换实验的器材，可以变换实验的物品，还可以变换实验的步骤，让学生在合作中锻炼想象力和创造力，为生物课堂带来生机与活力。为了增强实验效果，教师还可以在实验过程中故意制造“矛盾”，让学生运用学过的生物知识去解决问题，从而锻炼学以致用的能力。这样，学生就能够在质疑和释疑中成长，比知识灌输更科学和高效。

2.开展调查型实践活动

在新课改背景下，生物考查的范围越来越广，仅靠教材中的知识是远远不够的。此时，教师可以设计调查型的实践活动，将学生分成学习小组，然后让小组共同参与调查。有的学生负责记录调查数据，有的学生负责编写调查方案，还有的学生负责做调查总结分析。整个调查过程充满了欢声笑语，学生的友谊也更加坚固。当学生们走进大自然以后，他们的学习心态也会变得更加轻松，积极了解身边的一草一木，体验探索生物的乐趣。在调查结束后，教师要求学生制作调查报告，并且每个小组选拔一名学生到讲台进行演讲，将小组调查成果分享出来，使他们掌握实践出真知的道理，增强对生物学科的好感度。对于完成较好的小组，教师要给予表扬，发布到校园网中进行展示，引发更多学生的共鸣，形成比学赶超的良好学风。

（四）借助信息技术，突破教学难点

在“互联网+”背景下，初中生物教学迎来新转机，教师可以灵活运用信息技术辅助教学，突破生物知识的重难点，让学生扎实地掌握每一个生物知识点，品味生物知识的内涵。首先，教师可以运用微课视频的方式，在合作探究之前，通过微课为学生播放探究的目标和探究的任务，让学生直观地感受探究方向，避免在合作过程中走弯路。教师还可以在合作探究结束后使用微课，给学生查缺补漏，夯实学生的生物基础。其次，教师可以运用微信公众号辅助教学，建立生物公众号，定期向学生推送生物知识和生物新闻等，帮助学生养成自主求知的习惯。教师还可以利用公众号的留言功能，与学生进行沟通互动，实现师生共同进步。最后，教师可以利用虚拟技术辅助教学，有些生物现象不易观察，有些生物实验操作时间长、操作难度大，此时教师就可以通过虚拟技术打造虚拟实验室，给学生带来逼真的学习体验，吸引学生的学习兴趣，真正达到提质增效的目标。

（五）合理布置作业，培养学习习惯

1.课堂作业和课后作业互补

一提到作业，很多学生就感到头疼，究其原因主要是教师布置的作业都是纯理论性的，要么抄写教材内容，要么背诵教材内容，使学生疲于应付，出现学习质量下降的情况。在合作探究背景下，教师应多关注作业布置，做好作业的多样化，既要有巩固基础的书面作业，也要有提高能力的实践作业，这样学生才能够灵活地完成作业，学习到更多有用的知识。而且教师要对课堂作业做出合理的设置，有效的课堂作业能够快速提升学生的参与度，改变学生被动学习的现象。合作式的课堂作业成为当前的热点，教师鼓励学生发挥集体智慧，在小组中团结协作，共同研究生物问题，最大限度地调整学生的学习心态，确保每一名学生都能够在课堂上有所收获。教师要对课后作业进行全面的梳理和总结。课后合作也是学生必须具备的技能，教师可以安排一些生物实验类的作业，让学生互相配合，取长补短，真正掌握生物知识的本质。

2.生物与其他学科交叉作业

在“双减”背景下，如何科学设计作业，提高学生的学习效率，成为教师面临的课题。相比于传统的作业形式，学科交叉作业更有实效性，不仅实现了多学科之间知识的有效衔接，还能够更好地开阔学生的视野，促进生物核心素养的发展。现行的初中生物教材内容丰富，教师要合理开发和利用，改变学生“死读书”的现象，帮助学生构建起知识网络，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。生物与语文学科有着一定的联系，教师可以通过古诗文的方式，向学生布置多种多样的生物作业，鼓励学生去探索更多生物的特点，从而增长自己的见识。生物与数学也有着密不可分的关系，当统计一个生态系统的数据时需要用到数学，而且还可以利用数学知识展现生物的美，通过个性化的作业形式向学生渗透审美教育。此外，生物还可以与德育学科联系起来，给学生布置合作探索生物奥妙的实践作业，并且让学生知道保护动物、保护环境，树立可持续发展的理念。

三、结语

综上所述，合作探究学习既能够提升学生的学习热情，还能够保护学生的自尊心和上进心，促进高效课堂的构建。在生物教学中，教师要积极推广合作探究模式，减轻学生的课业负担，提供学生喜闻乐见的教学内容，让学生在参与过程中受到启发和教育，形成自主学习习惯。在今后的工作中，生物教师仍然要不断探索和尝试，寻找合适的合作方式，实现全体学生的共同进步。