创客教育在高中信息技术学科教学中的应用

陆 豹

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733006）

《普通高中信息技术课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《新课标》）指出高中信息技术学科教学应以培养学生信息技术学科核心素养为己任，包括计算思维素养、数字化学习与创新素养等等。在新的教学追求的驱动下，教师有必要探索新的教学模式，应用新的教学手段，在提升课堂教学质量的同时实现对学生综合能力的充分培养。创客教育以培养学生创新意识、创造素养为核心，是一种能力本位的教学模式。教师可以将创客教育用于新时期背景下的高中信息技术学科教学当中，为进一步推动课程教学改革，发展学生学科核心素养指明方向。

一、创客教育的内涵

创客教育是创客文化在教育领域的延伸［1］。要明确创客教育的内涵，就需要明确创客文化的内涵。创客文化是DIY文化的延伸，融合了反权威思维、自由思维、实践思维等要素，是一种热爱科技、追求实践与创造的文化。创客教育则是创客文化在教育领域的集中体现。我国学者对创客教育的研究已有数年之久，不同学者对创客教育做出了不同的定义。比如，我国华东师范大学的祝智庭教授认为创客教育是一种培养学生创客精神的教育；郑燕林则认为创客教育是培养青少年学生在创客空间制作创意产品能力的一种教育。综合不同学者为创客教育作出的定义，可以确定，创客教育是一种以兴趣为基础的，以能力提升与创新创造素养培养为追求的教学模式，具有实践导向、创新导向的特征。

二、创客教育在高中信息技术学科教学中的应用原则

在高中信息技术学科教学中应用创客教育时，教师应当遵循以下几个基本原则：

第一，应当遵循完整性原则。实际教学中，教师应当保证创客教育的应用流程完整、应用内容完整。比如，保证创客教育的教学指导理论完整；保证创客教育的实施经历教学设计、设计实施、应用反思、优化设计等流程；保证教师、学生、教学内容、教学手段等不同教学要素的完整性与关联性。

第二，应当遵循简明性原则。创客教育以培养学生的创新素养、实践素养为追求。此背景下，教师切忌应用注入式教育、灌输式教育等教学模式，也不应该事无巨细地为学生演绎操作细节，以免限制学生创新思维的形成与发展。应用教学时，教师应当遵循简明性原则。通过应用简单易懂的教学符号、呈现简明精炼的教学结构体系、组织简明的教学活动，为学生提供更多深度探索的学习机会，让学生在多学、多用、多练的过程中形成良好的创客精神。

三、创客教育在高中信息技术学科教学中的应用策略

（一）做好教学规划，笃定创客教育应用路径

1.规划教学目标，明确教育工作开展方向

教学目标是对教学手段、教学资源作用于教学工作可能取得成就的预期，包括对教学实施效果的预期以及对学生学习收获的预期［2］。设计符合教学发展实情的课程教学目标对于课程教学工作的有序开展有着导向意义。在高中信息技术学科教学中应用创客教育时，教师应当做好教学规划工作，通过提前设定教学目标为教育工作的开展确定方向，确保教学精力、教学资源能够被有效应用到教学工作当中，以免因教学方向不明确造成教学资源的浪费。实际教学中，教师可以从以下两方面出发设计教学目标：从教师的教学行为方面出发设计创客教育应用目标，如通过应用创客教育提升课堂教学的趣味性，通过应用创客教育提高课程教学效率，通过应用创客教育丰富课程教学内涵等等，通过明确“教”的目标为教师开展相应教学工作指明方向；从学生的学习结果方面出发设计创客教育应用目标，如通过应用创客教育培养学生的信息技术课程学习兴趣，通过应用创客教育发展学生的专业技能，通过应用创客教育培养学生的综合素养，通过明确“学”的目标为教学优化指明方向等等。以此为教学行为的生成与进展指明方向，进而对创客教育的有效应用奠定基础。

2.搭建教学框架，优化教育工作开展细节

创客教育以培养学生的创新思维、创造能力为追求，注重发展学生的综合素养［3］。创客教育具有教学内容丰富、教学过程丰富、教学形式多样的特征。如果忽略了创客教育流程的规划，很容易导致创客教育工作的开展陷入混乱，继而影响创客教育的应用效果。在高中信息技术学科教学工作中，为了保证创客教育的应用效果，教师可以在正式教学前综合课程教学需要、学生“最近发展区”以及创客教育特征搭建教学框架，提前规划创客教育的应用流程，为教育工作的顺利开展奠定基础。一方面，教师可以规划创客教育的主要应用过程，如在课前预习教学中的应用过程、课中教学中的应用过程、课后复习中的应用过程，将高中信息技术学科教学分为三大教学部分，确定创客教育的主要应用渠道。另一方面，根据不同教学渠道的特征，进一步细化教学框架。针对课前预习教学，教师可以设计任务驱动、课前讨论两项教学活动，并将创客教育要素有机融入预习教学任务当中，起到调动学生学习兴趣，促进学生综合发展的预习教学目的。针对课中教学环节，教师可以设计情境启发、操作演绎、活动组织、作品分析、分享交流等教学活动，将创客教育融入不同教学活动当中，使学生在连续性教学活动的驱动下形成良好的创意构思与综合能力。针对课后复习环节，教师可以设计知识回顾、知识应用等复习教学活动，并在不同教学活动中体现创客教育要素，确保学生在复习学习过程中建构完善的知识体系。这样，通过确定创客教育的应用脉络，细化创客教育的应用教学细节，为创客教育融入高中信息技术课程教学工作提供确切思路，进一步推动创客教育的应用发展。

（二）完善教学资源，丰富创客教育应用内涵

教学资源即可被用于教学工作中的，能够满足学生知识学习需求的教学资料，包括教科书、教学案例、教学图片、教学课件等等［4］。创客教育以创客文化为发展基础，注重创意培养与创新实践。要将创客教育有效应用到高中信息技术学科教学工作当中，就需要教师综合高中信息技术学科教学发展要求、创客教育应用需要收集、整理相应的教学资源，以满足教学工作正常开展的需要，进一步丰富创客教育模式下的高中信息技术学科教学的内涵。实际教学中，教师要充分发挥高中信息技术学科教科书的教学作用，从中挖掘理论知识、信息技术操作方法、信息技术应用案例等教学资源，并将此类教学资源合理用于创客教育工作当中，为丰富创客教育内涵奠定基础。同时，基于创客教育的教学特征，教师还可以利用百度、谷歌等搜索引擎搜索相应的教学资源，如信息技术的实际应用案例、信息技术的创新应用方法、信息技术的创新发展历史等等。通过融入相应教学资源进一步拓宽学生的信息技术学科学习视野，使学生在广泛了解、广泛学习的过程中丰富自身的知识储备，为培养学生创客智慧，提升学生创客能力提供有力支持。

（三）优化教学手段，提升创客教育应用效率

1.应用情境教学手段，培养信息技术学习兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：“学习兴趣是学生活动的重要动力。”创客教育的重点在于培养学生主动创新、主动发明的能力。只有培养学生的学习兴趣，才能够使学生拥有足够的内驱力主动求知，主动探索，主动发明，主动创造。情境教学法具有教学内容生动、教学形式新颖、教学过程趣味的特征。将情境教学法用于高中信息技术学科教学工作中，有利于改善教学环境，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，从而实现培养学生信息技术学习兴趣的教学目的。实际教学中，教师可以提炼信息技术课程教学主题，同时综合教科书内、外教学资源创设满足学生创客思维发展需要的教学情境，并在情境中提出相应的教学问题，以此收获激趣、引思的教学效果。比如，教师可以综合信息技术课程教学内容创设游戏教学情境，并在游戏情境中提出具体问题驱动学生探索、创新，使学生在情境学习中感悟新知，并形成创新应用新知识解决相应问题的学习兴趣与应用意识。

2.应用项目教学手段，培养信息技术应用意识

项目教学法具有学生主体、项目驱动的教学特征，具备培养学生的独立思考、合作实践、创新发展能力的教学功能［5］。项目教学法的教学理念与创客教育的教学理念有着异曲同工之妙。将项目教学法用于高中信息技术学科教学工作中，对于进一步落实创客教育有着促进作用。实际教学中，教师可以综合高中信息技术课程教学重点、难点、疑点提炼课程教学主题，同时围绕教学主题设计教学项目。之后，教师可以根据创客教育的教学步骤规划项目教学环节，如项目分析、项目讨论、项目研究、项目设计、项目实施、项目观察记录等等，为项目教学的有序开展奠定基础。之后，教师还可以在学生分组完成项目的过程中为学生提供更多启发，比如提出信息技术的创新设计建议、提供信息技术的创新应用方案等等。除此之外，教师还可以在创客教育中组织项目总结活动，让学生在活动中总结信息技术的创新应用技巧，进一步发散学生的信息技术应用思维与创新思维。

（四）完善作业设计，促进创客教育应用延展

作业是一类特殊的教学资源，主要被用于课前驱动、课中练习与课后巩固教学环节当中。区别于传统的教育教学模式，创客教育注重增强学生创新意识，发展学生创新思维，培养学生创新能力。鉴于教学追求、教学过程、教学内容的不同，传统模式下的高中信息技术教学作业并不能满足创客教育的教学发展需求，教师只有基于创客教育的内涵与特征设计相应的教学作业，才能够进一步扩大创客教育的影响，实现对学生自主学习能力、综合实践能力、应用创新能力的全面培养。基于创客教育的高中信息技术作业设计可以从以下几方面出发。第一，课前驱动作业。利用导学案、微课视频、教学课件等教学资源在课前布置驱动任务，由驱动任务驱动学生在课前自主思考，独立探究，合作交流，使学生对教学内容形成初步认识，同时形成自主学习思维。第二，课中练习作业。根据创客教育的发展情况设计习题作业、操作作业、合作实践作业，并将课堂理论教学内容、操作教学内容等教学内容融入作业当中，通过布置此类作业强化学生对学习内容的理解，同时锻炼学生的迁移应用能力。第三，课后强化作业。根据创客精神，教师可以将学生分为不同的学习小组，并为不同学习小组布置不同的课后创新、创造任务。由任务驱动学生综合所学内容进行创新思考与创新设计，进一步锻炼学生的创新创造能力。这样，通过完善作业设计为学生创客精神、创客能力的生成与发展提供更多机会，进一步促进创客教育在高中信息技术学科教学中的应用延展。

（五）贯穿教学评价，增强创客教育应用效果

教学评价是教学系统的主要构成部分。合理利用教学评价对学生学习行为、学习结果进行评价，可以使学生认识到自身学习、发展过程中存在的不足，进一步促进学生的反思提高。在开展高中信息技术学科教学工作时，教师应当认识到合理应用教学评价对于巩固教学成果，推进学生发展的重要意义，同时根据创客教育的内涵完善教学评价体系，进一步促进创客教育与传统教育模式的完美融合。比如，教师可以根据创客教育的人才培养追求设计相应的教学评价标准，将确切的评价标准作为教学评价工作的实施准绳，确保教学评价工作的有序性、全面性与有效性。再如，教师可以综合创客教育的教学特征采取合适的教学评价手段，将诊断性评价、过程性评价、终结性评价等教学评价手段用于创客教育教学工作当中，帮助学生客观认识自身学习情况，继而帮助学生矫正自身错误的学习行为。另外，教师还可以丰富教学评价主体，将自主评价模式、学生互相评价模式、教师点评评价模式等多种教学评价模式用于创客教育工作当中，通过完善教学评价模式进一步增强学生在创客教育中的学习主体性，进而促进学生对信息技术学习过程、学习结果的反思。

四、结语

综上所述，创客教育以培养学生的创新能力为核心，是一种融合“从做中学”思想、建构主义学习理论等教学理论的现代化教学模式。将创客教育应用于高中信息技术学科教学当中，对于提升课堂质量，丰富课堂教学内涵，促进学生综合发展有着积极意义。教师应当认识到创客教育的应用意义，同时把握创客教育的应用原则，为创客教育的有效应用奠定基础。同时，教师还应当明确高中信息技术课程教学发展方向，同时根据学生发展需要合理规划教学路径，合理优化教学手段，合理完善教学评价，从多个层面着手促进创客教育的贯彻落实。