初中语文阅读与写作结合的教学策略研究

王丽霞

（甘肃省瓜州县第二中学，甘肃瓜州 736100）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）指出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养。此视域下，夯实学生知识基础，培养学生语言建构与运用，审美鉴赏与创造等核心素养成为初中语文教学目标。要实现此教学目标，就需要初中语文教师结合看待阅读教学与写作教学，运用读写结合的教学手段引领学生积累词、句、段，学习语文表达方法，从而丰富学生知识储备，提升学生语文能力，培育学生核心素养。

一、读写结合的含义及读写结合教学的必要性

读写结合是一种教学策略，旨在通过将阅读教学、写作教学有机结合增强课程教学成效［1］。其中，阅读教学以引导学生阅读文本、分析文本、赏析文本、感悟文本为主；写作教学以引导学生应用汉字、词语造句，写文章为主。将阅读教学作为写作教学的基础，将写作教学作为阅读教学的升华，是读写结合教学的本质。读写结合主要有三种形式：第一，以读促写，即围绕阅读文本组织学生写作，让学生在读的过程中思索“如何写”“怎样写”；第二，以写促读，即组织写作活动驱动学生阅读，让学生在文字表达的过程中联想读过的文本；第三，读写结合，即围绕阅读文本布置写作任务，由任务驱动学生阅读鉴赏与审美创造，从而强化学生的阅读、写作感悟。

《新课标》在课程理念中指出：“义务教育语文课程突出内容的时代性，注重听说读写的整合。”此视域下，教师唯有创新教学模式，才能够顺应《新课标》背景下的初中语文教学改革发展。将阅读教学与写作教学结合起来，满足了《新课标》关于“听说读写的整合”的教学发展要求，有利于推动初中语文教学改革的进一步发展。同时，结合开展阅读教学与写作教学工作，可以使学生从不同角度出发看待语文教学内容，进而增强学生对语文教学内容的理解与体会，提高其学习效率。

二、初中语文阅读与写作结合教学策略

（一）以读促写，奠定学生写作基础

1.读句子，学习修辞手法

修辞手法是为了提高表达效果所采用的表达手法，包括拟人、比喻、反衬、倒装、叠字、对比、反问、排比、设问等等［2］。将修辞手法合理应用到写作过程当中，有益于提升文章质量。在语文教学过程中培养学生应用修辞手法表达创作的能力是非常有必要的。然而，修辞手法具有一定的难度，采取灌输教学的手段为学生讲解修辞手法，只会造成其浅层学习，不能真正培养学生灵活应用修辞手法的写作能力。为此，教师需要在阅读教学中巧妙渗透修辞手法教学内容。在指导学生阅读文本的过程中指导学生发现文本语句运用的修辞手法，并组织学生赏析文本语句，让学生在阅读文本、赏析语句的过程中体会修辞手法的应用奥妙，培养学生对修辞手法的学习兴趣，促使学生真正学会应用修辞手法进行语言表达。

具体教学过程中，教师可以在不同阅读教学阶段渗透修辞方法教学内容。在学生自主阅读阶段，教师可以为学生提供阅读教学导学案，并在导学案中给予拟人、比喻、排比、双关等修辞手法的解释，让学生对照导学案阅读文本，形成修辞手法的学习意识。在课堂阅读教学阶段，教师可以将情境教学法、问题教学法等教学方法应用到阅读教学过程当中，通过情境体验、提问启发的方式驱动学生对文本中应用了修辞手法的语句的深入探索，使学生在互动教学过程中体会修辞手法对增强语句表达作用的意义，同时体会修辞手法的应用方法。在课后复习阶段，教师可以为学生布置阅读作业，如画出文本中应用修辞手法的语句，并说明语句用了怎样的修辞手法。这样，将写作教学内容融入课前阅读导学、课中阅读教学、课后阅读复习教学三个教学阶段，能促使学生在阅读文本、分析语句的过程中理解修辞手法的内涵，学习修辞手法的应用技巧，从而在阅读教学中提高学生的语言表达能力。

2.读段落，积累好词、好句

指导学生积累、梳理、整合语言知识，合理应用语言文字进行语文表达，是初中阶段语文写作教学的主要追求。要实现这一教学追求，就需要丰富学生的语言知识储备。阅读具有获取更多语言信息、获得审美经验与知识的作用。将阅读教学与写作教学有机结合，可以进一步扩宽学生的写作学习视野，驱动学生将阅读学习内容用于写作学习过程中，从而提高学生的遣词造句水平。此视域下，教师可以将教学精力集中于语文文本段落的赏析教学，通过赏析教学组织学生提炼文本段落中的好词、好句，从而丰富学生的语言积累。需要注意的是，语言积累并不意味着死记硬背。初中阶段的学生大多处于青春期，其情绪较为敏感，且可能存在逆反心理。如果教师采取强制的手段要求学生背诵阅读文本的优美词汇、优美语句，很容易激发学生的逆反心理，导致其阅读学习效果不如预期。为此，教师可以采取循循善诱的教学手段，先用有感情的语调为学生朗诵由优美词汇、优美语句构成的段落，让学生在“听”的过程中体会段落所描述的美丽景象，使学生产生读写结合学习的积极情绪。之后教师可以鼓励学生分享自己最喜欢的语句或词语，并说明原因，让学生在分享的过程中进一步加深对优美词语、优美语句的记忆。这样，学生并不需要死记硬背即可丰富语言知识储备，轻松达到以读促写的教学目的。

3.读文章，感悟布局技巧

谋篇布局教学是初中语文写作教学的重点。只有培养学生良好的语言逻辑思维，使学生掌握围绕写作主题搭建写作框架，填充写作内容的技巧，才能够真正提升初中学生的语文写作能力。但是，向学生机械地灌输谋篇布局的方法并不能使学生真正领悟作文布局技巧。从部分学生所作文本即可看出，一些学生的习作创作缺乏系统性，其结构“缺头少尾”，或存在层次不清楚、逻辑不流畅的问题。要解决以上习作问题，不仅要为学生传授确切的谋篇布局方法，还要培养学生的逻辑思维习惯。思维习惯的养成不是一日之功，需要教师耐心指导。为此，教师有必要将谋篇布局的写作教学内容渗透进初中语文阅读教学过程中。通过阅读教学渗透布局教学内容，在潜移默化的过程中培养学生的系统思维与逻辑思维。为在整篇文章阅读教学中强化布局教学效果，教师有必要做好以下两个方面阅读教学指导工作：一方面，指导学生分析文章标题，并对比文章不同段落与标题的关联。在此过程中，教师可以提出具体问题，由问题驱动学生探索标题与第一自然段、与最后一个自然段的关系，强化学生“首尾结合”“首尾呼应”的布局意识。另一方面，指导学生从系统的角度出发阅读全文，并分析首、尾自然段与中间自然段的关系。如：记叙文第一自然段引出叙事内容，接下来的自然段介绍人物或事件，最后一个自然段总结叙事内容并给出观点。这样，通过指导学生分析标题与不同自然段之间的关系以及不同自然段之间的关系，能促进学生对文本结构的探索，进一步提升学生的结构分析、结构设计能力，从而在阅读教学中培养学生良好的写作布局能力。

（二）以写促读，促进学生深度阅读

1.改写文章语句，提高学生认知水平

一篇优秀的文章有其“文眼”，即揭示文章主旨，升华文本意境的关键性语句。只有让学生真正领悟“文眼”，才能够真正提升学生的阅读认知水平，增强其阅读学习效果。通常情况下，文章的“文眼”较为隐蔽，且具有一定的理解难度。要确保学生真正理解“文眼”，就需要让学生凝聚精神，体会“文眼”内涵。为此，教师可以将写作教学融入阅读教学当中，通过组织写作训练驱动学生反复阅读文本的“文眼”，从而加深学生对“文眼”的印象，进一步提高其认知水平。一方面，教师可以布置“文眼”缩写写作任务，要求学生只保留语句最关键的内容，如语句主语、谓语、宾语等等，通过缩写删掉“文眼”的修辞部分，之后组织学生对比阅读删改前的文本，使学生在对比阅读的过程中体会“文眼”所凝练的文本主题、所抒发的主观情感，从而加深学生对文本的认知。另一方面，教师可以布置“文眼”改写任务，要求学生基于自身的写作知识储备改写文本中的关键语句，并组织学生对比阅读改写前后的文本，让学生体会不同文字、不同词汇、不同语句所表达的不同含义，进一步强化学生对原文本的认知。这样，通过组织改写文章语句的写作训练，能让学生从不同角度体会原文含义，从而提高学生的文本阅读认知水平。

2.补白文章内容，促进学生深度理解

初中语文教科书收录的部分文本具有留白的特征，具体包括开篇留白、文中留白、文尾留白。文本留白为阅读留有想象的空间，具有“言有尽而意无穷”的美感。但是，部分初中学生的语文基础薄弱，语文思维水平低，很难体会文本留白之美，反而出现了理解偏差。为此，教师可以在阅读教学中组织写作训练，通过写作训练指导学生以具体语言补白文章内容，从而完善学生的阅读猜想，进一步促进学生对文本内容的深度理解。针对文本的不同留白处，教师可以采取不同的写作训练教学方法。针对开篇留白，教师可以设计前文补充写作教学活动，并在活动中要求学生综合文本标题、文本内容想象文本开篇前的情景，从而帮助学生体会文本故事的发生背景。针对文中留白，教师可以组织学生挖掘留白的关键字眼、词语，甚至是标点符号。组织学生围绕关键信息创作出具体字数的补白段落，使学生在补白的过程中衔接前后文内容。针对文尾留白，教师可以设计补写、续写等写作教学活动，由具体活动驱动学生对文章末尾内容进行补充，进一步完善文本未交代的内容。这样，通过组织补白写作练习活动，让学生从不同角度出发补充文章内容，进而驱动学生从“写”的角度感悟文本内涵，促进学生对文本的深度理解。

3.表达文章感悟，升华学生阅读情感

升华学生的阅读情感是强化学生的阅读学习体会的关键。为了进一步增强学生对阅读教学内容的感悟，巩固学生对阅读教学内容的记忆，教师有必要在阅读教学过程布置读后感表达任务。实际教学中，教师可以在完成阅读教学工作后布置此任务，并组织学生在课后完成此任务。这样，学生能够在任务的驱动下重新回顾文本内容，体会文本所表达的主题，文本所传递的情感态度，进一步巩固学生的阅读学习基础。同时，学生能够在任务的驱动下联系自身语文知识体系进行二次创作，使学生从“创作”的角度出发重新品味文本内容，进一步加深学生对阅读文本的认识。需要注意的是，组织学生在课后利用语言文字表达阅读感悟并非只有布置“写读后感”作业的方式。教师还可以根据文本特征组织学生根据自身的阅读感悟进行绘画、剧本创作、诗歌创作等等艺术创作，使学生在艺术创作的过程中进一步体会阅读文本的深刻思想，从而升华学生的阅读情感。

（三）落实评价，提高结合教学效果

适当开展教学评价对于提高学生读的能力、写的能力有着促进意义。初中教师应当认识到教学评价对促进阅读与写作教学结合的重要性，同时基于结合教学的基本需求设计相应的评价体系，使用科学的评价方法，为进一步提高阅读与写作教学结合效果提供助力。为此，教师应当从以下几方面出发，开展相应工作。第一，教师应当从设计层面出发，提前分析初中语文阅读与写作教学工作的具体特征，如强调通过阅读教学开阔学生的语文视野，用以丰富学生的文字、词语、文章结构等语文知识，为学生的作文习作奠定知识基础；再如强调通过习作教学为学生提供学以致用的机会，使学生掌握应用阅读知识表达事物的基本方法。根据分析结果，教师可以明确，阅读与写作结合教学背景下的教学评价工作以评价学生阅读能力、写作能力发展情况为主。第二，教师应当从实施层面出发，根据学生阅读能力、写作能力的发展特征综合使用过程性教学评价方法、总结性教学评价方法。比如，教师可指出学生在阅读方面存在的问题，在应用阅读知识造句、写文章时存在的问题，并加以指正，从而促进学生综合能力的进一步提高。

三、结语

综上所述，在初中语文教学过程中采取读写结合的教学方法对于提升学生阅读、写作能力，培养学生审美鉴赏、审美创造等核心素养有着积极意义。教师只有认识到初中语文阅读与写作结合教学的意义，同时采取合适的教学手段开展相应工作，才能够促进学生的综合发展。实际教学中，教师应当立足初中语文教学实际，从“读促写”“写促读”“读写结合”三个角度出发设计阅读、写作教学活动，以此巩固学生语文知识基础，提升学生语文综合能力。