现代教育技术在农村初中化学教学中的应用与思考

施存寿

（云南省华宁县第六中学，云南华宁 652803）

作为在信息时代应运而生的一种教学方式，现代教育技术在农村初中化学教学中发挥着重要作用。因此，《义务教育化学课程标准（2022 年版）》在强调“引导学生经历真实的探究过程”的基础上，多次指出“注重运用现代化技术手段”。农村初中化学教师应积极应用现代教育技术弥补传统教法的不足，使教学进一步完善，提高效率与效果，帮助学生形成更丰富的学习收获，切实增强化学观念、科学思维等化学学科核心素养。

一、现代教育技术在农村初中化学教学中的作用

初中化学教学主要包括理论与实验两部分，以培养学生学科核心素养为核心目标。将现代教育技术应用在农村初中化学教学中，可同时促进其理论与实验教学，使学生化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个方面的学科核心素养得到全面发展。

（一）理论探究的支持力

理论是认识的基础，想要使学生在深层次上掌握初中化学知识，形成化学思维、观念与素养，必须夯实其理论基础，使其在理论探究中形成深刻的体验和收获。将现代教育技术应用于农村初中化学理论探究方面，可有效降低理论探究抽象性，提高针对性，克服“碎片化”的理论教学阻碍，让学生充分经历化学理论的生成过程，对夯实学生化学理论基础大有裨益［1］。所以说，现代教育技术是农村初中化学理论探究的支持力，能够持续为理论探究提供有力支持。

（二）实验探究的催化剂

《义务教育化学课程标准（2022 年版）》指出的“开展以化学实验为主的多样化探究活动”，揭示了实验在初中化学教学中的重要意义。而在以往的农村初中化学教学中，由于在实验引出、指导、反思等方面存在一些教学局限性，学生实验探究很难取得良好成果。应用现代教育技术，教师不仅可以形象地演示实验，还能借助直观便捷的手段跟踪观察、指导和记录学生实验过程，为反思提供重要参考。可以说，现代教育技术是化学实验探究的催化剂，对农村初中化学实验教学效果的提升有很大好处。

（三）学科素养的培养皿

随着现代化人才培养目标的提出，农村初中化学愈发重视开展核心素养导向的教学。而从学生角度来说，其化学学科核心素养的发展，很大程度上取决于化学理论和实验的综合探究过程和结果。将现代教育技术进行应用，同时发挥其“理论支持”与“实验催化”作用，可有效改善农村初中化学理论和实验的综合探究过程，使学生取得更积极的综合探究结果。这样，学生化学学科核心素养也就能取得更深层次的发展。所以在作用方面，现代教育技术还是农村初中化学学科素养的培养皿。

二、现代教育技术在农村初中化学教学中的应用

现代教育技术在农村初中化学教学中的作用十分广泛，因此将其实际应用在农村初中化学教学中，应建立“多元”意识，多维教研，多策并举，这在无形中对教师专业能力提出了较高要求。教师应正确认识农村初中化学教学基本过程，以及学生在化学学科方面的主要学习需求，然后挖掘可行策略，多手段地将现代教育技术融入教学，不断总结实践经验，完善教学策略。

（一）收集课外资料，拓展教学内容

农村初中化学教学应适当拓展教学内容，开阔学生的眼界，让学生全面认识到化学知识的丰富性、复杂性、实用性等，形成与时俱进的化学思维，了解化学在社会生产生活中的不同作用与研究成果。为此，应用现代教育技术，教师可在农村初中化学教学中预先收集课外资料，如：化学发展历史、现代化化学研究方法、生活中的化学、生产中的化学、前沿化学研究成果等。之后，教师可借助现代教育技术的资料整理与分类优势，将课外资料根据内容、价值等特征进行整理，分类管理，建立拓展教学资源库。最后，教师可结合实际教学内容，精准定位拓展教学目标，在拓展教学资源库中快速调取拓展信息，以其为教材内容的补充，引导学生阅读和讨论更加丰富的学习资料，分享拓展学习心得。学生首先准确把握教材知识，其次开阔眼界，了解化学的更多历史、思想方法、发展进程等，在更深层次上储备知识，提高学习质量。

（二）激发学生兴趣，促进主动学习

兴趣是学习的驱动力，越充足的学习兴趣，越能促进学生主动学习，若缺乏兴趣，学生不仅会停留在被动学习状态，还可能回避课堂，对知识内容存在畏难情绪。而在农村初中化学教学中，学生兴趣不足的问题比比皆是。教师可聚焦现代教育技术，探索能够激发学生化学兴趣的多重方法［2］。比如，在理论探究阶段，教师可以利用现代教育技术，在化学与生活之间建立联系，借助多媒体等媒介，以生动的方式向学生介绍生活中的化学，说明教学背景，创设趣味情境，让学生在情境中提高学习兴趣，展开主动学习。再如，在实验探究方面，教师可以通过现代教育技术，向学生分享大量科学家的化学实验故事，再现他们的艰辛探究历程，让学生在科学家们的理想信念熏陶下形成积极的情感态度，提高实验兴趣，展开主动学习。学生由此成为农村初中化学教学真正的主人，充分发挥学习方面的主体作用，有更多机会锻炼和提高自主学习能力，促使农村初中化学教学进入“生本”环境，价值可想而知。

（三）衔接新旧知识，温故助力知新

《论语·为政》中有一句话：“温故而知新，可以为师矣”，后衍生为“温故知新”一词，用来说明“旧知识”“旧经验”对“新学习”的重要影响。农村初中化学教学适时温习“旧知识”与“旧经验”，对学生“新学习”意义匪浅。而现代教育技术在衔接新旧知识方面具有独特优势。教师可以应用现代教育技术制作温习课件，并在课件中设计多个问题，将“旧知识”“旧经验”“新学习”有机串联在一起。进而在课上，教师可以直接借助课件引出新课，先通过课件中的问题引起学生思考，再使学生在温习中自觉发现“旧知识”“旧经验”与“新学习”的深刻联系，实现由“前一节课”到“新课”的顺利过渡。

此外，为发挥学生在温习方面的主体作用，教师还可以应用现代教育技术，通过微信、QQ 等途径向学生布置课前自主温习任务，让学生提前温习“旧知识”“旧经验”，分析其与“新学习”的联系，然后将观点编辑成文字及时发送给教师。教师可据此评估学生学情，制订具有更高针对性的教学计划，提高课堂教学效率，这也是农村初中化学教学“温故知新”的另一种实现路径。

（四）突出理论重点，顺利把握难点

“如何在教学中突出重点内容，让学生顺利把握难点”一直是困扰农村初中化学教师的一个问题，也是在应用现代教育技术时，农村初中化学教师应重点关注的一个方向。初中化学知识繁杂，有很多内容不易理解，学生又是刚开始系统地认识化学，因此很容易出现思维瓶颈，在一些困难中降低学习兴趣，影响整体教学效果。教师应正视此现象，并在现代教育技术中深入探寻有助于改善此现象的教学方法，譬如微课［3］。微课以教学视频为核心内容，时长较短，针对性强，语言凝练，对学生有较高吸引力。将微课应用在初中化学课堂，可通过简短的教学视频集中讲解不易理解的理论性内容，从而突出理论重点。学生以微课为载体落实自主学习，通过“看视频”初步认识理论重点，然后与教师围绕微课展开互动，在教师对视频内容的补充讲解中解除疑惑，进一步理解视频内容，可顺利把握初中化学难点，保障初中化学理论教学效果。

（五）优化实验教学，助力自主探究

实验是初中化学最重要的组成部分，是学生直观感受化学知识，积累实践经验的重要过程，是检验学生学习成果的主要方法，更是培养学生科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等学科核心素养的主要途径。初中化学理论教学几乎都是在为实验奠定基础。教师应努力提高实验教学质量，让学生在自主探究中受益匪浅，并以此提升初中化学教学整体效果。期间，教师可以应用现代教育技术，先直观演示实验，再跟踪指导实验、加强实验反思。

1.直观演示实验

演示实验是使学生建立实验目标、把握实验要点、制定实验计划、展开实验操作的重要前提，也是保障学生实验安全的根本。初中化学实验探究中，经常需要使用具有一定危险性的药品，需要经历复杂的实验步骤，学生若没有提前对其形成一定了解，很可能在自主探究中出现失误，甚至产生一些危险。而传统的演示实验具有一定局限性，不利于全体学生全方位观察实验，教师可以应用现代教育技术，创新演示实验，提高其直观性，促进学生观察［4］。比如，教师可以通过互联网收集“氧气的制取”“二氧化碳的制取”“配制一定质量分数的溶液”等常见的初中化学实验视频，将其在二次编辑后（添加字幕、特写镜头等），设计为演示实验教学视频。教学进行到实验探究阶段，教师可在简要讲解实验内容与要求后，直接播放演示实验教学视频，以此代替传统的“现场演示实验”。学生在媒体优势下观察演示实验，可借助字幕、特写镜头等深入观察实验细节，明确操作要点，形成相对清晰和正确的实验思路，促进后续教学。

2.跟踪指导实验

学生初步明确实验操作重点，形成一定实验思路后，初中化学实验教学可向“自主探究”环节过渡，而在此环节，由于学生缺乏丰富的实验操作经验，教师的跟踪指导分外关键。在应用现代教育技术过程中，教师可以灵活调整跟踪指导方法。比如，教师可以在实验教学中应用一些拍照、摄像工具，记录学生自主探究全过程。与此同时，教师可通过媒体工具，循环播放演示实验视频，同步出示“实验探究建议”“实验探究注意事项”等文字类实验探究提示信息，让学生可一边低头实验，一边在出现疑惑时抬头观察，获取有助于解决当下疑问的信息，推动其自主探究。另外，教师也应在班级中巡回观察，在必要时为学生提供一对一的针对性指导，防止学生出现“浑水摸鱼”情况。

3.加强实验反思

初中化学实验教学中，反思举足轻重。加强实验反思，回顾实验过程，交流实验方法，及时总结成功或失败的经验，才能使学生充分在实验中获益，提高自主探究能力。而承接上文，通过应用一些拍照、摄像工具记录学生自主探究全过程，可在初中化学教学中获得指向实验反思的大量参考信息。教师可以在学生结束自主探究后，快速在所拍摄照片和视频中筛选存在问题的片段，然后将其通过现代教育技术呈现给学生，引导学生展开集中讨论。讨论初期，学生可以依次指出片段中的问题；讨论中期，学生可以有序分析不同问题产生的原因，反思自己的相关操作；讨论后期，学生可以对现存问题提出解决方案，继续加深自我反思。长此以往，学生持续在反思中深化初中化学实验自主探究经验，自然可深度掌握初中化学实验探究规律，在提升理论探究效果的基础上增强实验探究品质。

（六）创新检测方式，巧妙渗透实践

检测同样是初中化学教学必不可少的组成部分，通过检测为学生创造实践空间，一方面有助于评估学生学情，对教学目标实现程度形成确切的把握，另一方面能够培养学生实践能力，使其迁移运用化学理论、方法等，有策略地解决实际问题。但是，农村初中化学教学中，传统检测方式不能全面满足以上需求，应用现代教育技术创新检测方式势在必行。教师可以利用现代教育技术的便捷性，随堂、随机、随时地在教学中渗透化学实践元素，组织学生参与实践，接受检测。

比如，教师可以设计化学课堂竞赛，在一定时间内为学生提供数量不限的题目，通过现代教育技术进行计时，让学生以小组为单位解答问题，根据小组合作解题的题量与准确率评选获胜组，为学生营造紧张的实践氛围，使其在竞赛中增强实践动力。实践多变、有趣，学生每一次参与实践都能有新鲜之感，并且取得新的进步，足以促进其学习态度、能力、效果等全面优化，让农村初中化学教学在现代教育技术的应用中持续取得积极成果。

三、结语

现代教育技术是初中化学理论探究支持力、实验探究催化剂、学科素养培养皿，对提高初中化学教学效率有重要作用。将其科学合理地应用在农村初中化学教学中，可显著增强农村初中化学教学成效。农村初中化学教师应积极提高教学能力，认识到现代教育技术的重要作用，然后以科学合理为前提，将其灵活应用在教学过程中，让学生在现代教育技术的支持下更深刻地习得化学知识，掌握学科技能，实现学科核心素养的长远发展。