分层教学模式在初中物理教育中的开展策略研究

席丽萍

（甘肃省镇原县临泾初级中学，甘肃镇原 744521）

所谓分层教学模式，是指按照一定的标准，如学生的物理学习成绩、个人学习意愿和性格差异，以及其他的标准来将学生进行划分形成2 到3 个层次，教师按照学生层次的不同来进行更有针对性的备课活动，可以确保让优等生吃得饱，让学习困难的学生吃得好，让中间生吃得满意。这一模式看似增大了教师的备课负担，实则降低了教师的备课难度，并且提高了备课的效率，可以为学生量体裁衣提供更有针对性的指导活动。但是在运用该教学模式的过程中，应当用动态的视角看待学生的变化，应当调整各层次的人数以及相关教学活动的难度，根据学生的变化来开展物理教学活动，提高实验教学和理论教学的有效性。这对于初中物理教师和学生而言，都提出了不小的挑战，需要先针对物理教学对师生的要求进行讨论，在此基础上针对物理教学的现状来制定差异化的教学策略。

一、在初中物理教学中运用分层教学模式对师生的要求

（一）对于初中生的要求

在分层教学的大背景下，初中生需要达到如下几方面的要求：首先，完成教师所布置的物理预习任务以及相关的课堂学习任务、课后复习巩固任务，将所学习的物理知识和实用技能进行迁移运用，提高自主学习的意识和能力。其次，要善于运用计算机、手机来获取更多的学习资源，进而提高自己的学习效率，如物理实验视频、物理理论知识讲解视频，加深自己对于教学内容的认识。再次，学生还要进行合作探究式学习活动，在同一层次内寻找志同道合的朋友，共同开展实践探究活动，形成良好的合作意识和合作习惯，共同完成教师所布置的探究任务。最后，学生要不断开展自我评价和自我反省活动，对于自己在分层教学过程中的表现情况要有清醒的认识，发现自己的问题和不足，在教师和其他同学的帮助下进行修正，从而形成良好的学习习惯，提高学习的有效性，为教师的教学反馈和教学模式优化工作提供支持。

（二）对初中物理教师的要求

首先，教师要加强备课工作，对于学生的物理学习情况要有清醒的认识及充分的了解，要根据学情来调整物理教学的方向和重点，在做好准备工作以后来开展分层教学活动，提高教学环节和流程的设计水平。其次，教师要紧密依托人教版教材和相应的信息技术手段来为学生营造更加适宜的分层教学情境，为其提供信息支持、学习指导和其他的资源保障活动，在课堂导入环节、授课环节、总结环节以及备课活动中渗透更多先进的教学理念，导入更多丰富的教学内容。再次，教师要加强对于分层教学模式以及其他先进教学理念的研究工作，提高理论水平和教学水平，并且运用分层教学模式来将学生进行分层分类，开展动态的调整活动，根据学生的成绩变化和个人学习的实际进展来调整学生所在的层次和小组，从而推动分层教学模式的深层的运用。最后，教师需要加强和其他教师之间的交流互动，共同提高备课效率，做到资源的共享、信息的共用。

二、分层教学模式在初中物理教学中的运用情况以及物理教学的问题

（一）对分层教学模式的理论研究不深入，实践应用不科学

部分初中物理教师在教学过程中虽然导入了分层教学模式，但是只是借鉴了其形式，没有针对其内涵进行深入研究，没有结合初中生的实际情况来开展分层教学模式的分层工作和具体的教学活动，导致教学模式的运用情况和学生的实际情况出现了不匹配的情况。教师没有将这一教学模式和游戏教学法、任务教学法以及其他的教学方法进行综合运用，导致教育教学活动的有效性降低，物理课堂的建设工作仍然面临诸多考验。

（二）信息技术手段使用效率较低

多媒体和计算机应当成为教师开展分层教学的重要辅助工具，但是部分教师只是将其作为展示视频、音频以及教学PPT 的工具，没有发挥其重要的辅助价值，没有为学生营造良好的学习氛围，没有及时提高学生课下信息的反馈效率，没有运用好微信、QQ 等即时交流互动软件来进行调研工作，在备课时只是下载相应的PPT 和视频、音频进行直接运用，没有进行更加高效的加工和处理，导致这些教学资源无法发挥更大的作用。

（三）教学环节不完善且教学理念僵化

物理教师在进行教学活动之前，本来应当开展紧密的教学设计工作，但是由于教学理念僵化和教学方法陈旧，导致教师的教学环节设计带有较强的局限性，教师主导环节过多，学生参与感不足且缺乏参与的积极性。就其整体而言，教师的教学设计中所体现的环节不够丰富，大多数只有分层环节、小组讨论环节、教师讲解环节、总结环节等几个环节组成，课堂教学活动缺乏新意，教学流程不够完备，这都会导致分层教学模式探索效率的降低。总之，初中物理教师需要加强理论研究，开展完善的教学模式设计工作，并且提高学情的反馈效率，才能够解决以上问题。

三、在初中物理教学中运用分层教学模式的具体策略

（一）合理分层分组，提高分层教学模式运用水平

在运用分层教学模式优化现有的初中物理课堂教学活动之前，教师应当加强学前的反馈工作，了解学生学习的疑难问题，以及对于分层教学模式的看法，物理学习成绩和个人兴趣爱好等的培养情况，按照相关标准来进行分层分组活动，确保彰显因材施教的理念，认识到学生的个体差异，不能用考试成绩的高低和日常表现的好坏来作为评价学生学习活动的唯一标准，而应当对学生的课堂表现情况、考试成绩、学习态度、合作探究情况、作业完成情况进行综合评价。教师要将学生划分成ABC 三种层次，每一层次可以再次进行划分，形成多个六人制互助小组，分层次制定学习目标和成长目标以及相应的教学计划，采取有针对性的教学安排，从而帮助各层次的学生更好地认识自我，同时提高物理知识学习和实践运用活动的有效性。各个小组学生的数量不固定，各层次学生的分布情况也是动态调整的。教师应根据学生的能力和素养培养情况来决定学生所在的层次，通过一对一的交流访谈和课堂提问等诸多形式开展学情反馈工作，并以此为基础调整学生所在层次，对于降级的学生要引导其正视自己的问题，提高自己的学习效率；对于升级的学生要鼓励其做到胜不骄，积极主动地学习物理知识，适应分层教学模式。

（二）合理运用信息技术手段，助力分层教学模式探索工作

初中物理教学活动要与时俱进，要运用更多的信息技术设备和手段为学生营造适宜的学习环境，提高学生知识学习和复习巩固的效率，并让学生在课堂上有更好的体验。这就需要教师基于学情来开展教学情境的营造工作以及备课工作。教师可以先针对三个学生层次的具体情况来进行调研，然后搜集对应的PPT 和教学视频，并开展加工活动，为分层教学提供更多的资源保障和信息保障。例如，在针对第12 章的第三节《机械效率》的内容进行教学活动时，可以提前在专业的教学网站以及抖音、快手等平台，下载专业的科普视频，尤其是实验讲解的视频，提前对于有用功、无用功机械效率等名词概念进行研究，制作微课视频提供给各个层次的学生，鼓励学生开展自主性的探究活动以及相应的拓展延伸活动，让学生观看测量滑轮组的机械效率的实验，然后再进行手动操作亲自验证，让各个层次的学生都可以有更好的表现。在此过程中，信息技术手段和相关的技术设备得到了很好的使用，分层教学提供了更多的资源，让学生可以更加深入地了解教学主题，学到更多的知识和技能。

（三）合理调整教学进度和教学难度，促使各层教学更加深入高效

初中生既需要学习大量的文化知识，还需要参加大量的课外辅导活动和竞赛活动，才能学到更多的新知识，适应高考的考验要求。但是学生的情况千差万别，学习成绩优秀、有良好学习行为习惯的学生自主性较强，学习速度较快；而有的学困生缺乏良好的学习习惯，对于正常的教学活动还感到力不从心。此时教师就应当合理地调整各层次学生所学知识的教学难度，对于A 层次学生可以适当加快进度，对于B 层次学生可以适当放慢步伐。教师还要发挥统筹协调作用，很多初中生都会在课下投入实践来学习物理知识，并开展相关知识和技能的迁移运用活动，通过课外辅导提前自学等方式来完成学习任务；而有的学生则学习底子薄弱，甚至不能够分清楚基本的常识和原理，如在进行电路教学时，有的学生甚至不能区分清楚串联和并联，无法独立完成课后练习题，这就需要教师进行多次备课多次调研，统筹进度。对于A 层次学生而言，要进行拔高训练；对于B 层次的学生而言，要进行常规训练；对于C 层次学生而言，要进行补弱训练。所涉及的教学内容的难度应当体现出层层递减的态势，确保学生的差距不要增加，确保学生都能够接触到基础的理论知识，在有余力的情况下开展更高层次的学习活动。总之，教师应当根据各层次学生的实际情况来开展进度和教学难度的调整活动，让分层教学更加的高效和深入。

（四）开展趣味化教学活动，丰富分层教学活动内涵

初中物理教师在进行教育教学活动的过程中，应当做到深入研究教学方法，梳理教学过程，深化教学主旨，为学生实施分层物理教学，对于分层教学的相关特点要着重突出，不断地提高学生的参与程度，让各个层次的学生都可以在此过程中有所收获。教师可以导入更多的趣味化教学，引进物理小游戏让各个层次的学生参与游戏设计和游戏探究活动。教师可开展手工制作活动，鼓励学生参加本层之内的手工制作比赛，如航模、竹蜻蜓、手工陀螺、纸飞机等等。这会让三个层次的学生都可以在丰富多彩的物理课堂上寻找自己所喜爱的内容，并且积极参与分层教学活动。教师在此过程中要提高学生的组织程度，将学生分为小组开展相应的趣味探究活动，组织学生进行一系列的游戏规则设计活动和具备教学环节的优化设计活动，彰显学生的主体地位和核心需求。这样才能让分层教学模式的运用更加的深入和有效，从而达到打造趣味课堂、丰富分层教学活动内涵的目标。

（五）开展分层评价与考核活动，巩固分层教学模式实践成果

在课堂教学的最后环节，教师通常都会组织学生进行一系列的讨论活动和课堂总结活动，让学生对于自己课堂上所学习的相关知识和内容进行巩固，有时教师还展示提前准备好的思维导图或其他的总结材料，让学生进行查漏补缺，培养学生良好的复习巩固习惯。在运用分层教学模式的过程中同样也应当如此，注重教学评价和总结，才能够达到有始有终的目标。可以说分层评价是分层教学的最后环节，教师可以在课堂教学的最后几分钟开展学生自评活动、小组内评活动、小组间评价活动以及教师点评活动，引导学生开展更加高效的评价工作，这样才能巩固实践探究的成果。教师对于线上评价、试卷评价、问答评价等方法也要进行实践运用，针对三个层次学生的具体情况来设计调查问卷和考查试卷，组织学生集中填写或分散填写。例如，在完成了牛顿三大定律基础概念和相关运用情境的教学任务以后，教师可以组织学生来开展一次考试，设计难度不同但是题目数量相同的物理试卷来让学生在一节课的时间内完成。其中对于三大定理的基础概念理解题占比超过2/3，拔高题占比1/6，中等题占比1/6，全面考查学生的知识掌握情况，对于分层教学模式的实践运用情况可以进行很好的检验。学生可以通过错题情况和分数来判断自己下一阶段学习和探究活动的重点。教师对于线上调查问卷这种形式也要进行合理运用，组织学生在课下填写电子版调查问卷并进行一键式反馈，便于教师分析分层教学模式的优势和弊端，在下一阶段进行改进，为高效物理课堂建设工作奠定坚实的基础。总之，教师要开展各种形式的评价与考核活动来巩固分层教学的成果，做到减负提效，开展提纲挈领式的教学活动。

四、结语

总而言之，本文针对分层教学模式的要求以及分层教学模式的运用情况进行了探讨，在此基础上提出了一系列提高分层教学效率的有效策略，让初中物理教学活动可以更加的丰富多彩。在接下来的教学活动中，教师需要加强对于分层教学模式和其他教学模式的融合研究工作，探索更多的融合之旅和创新路径，进一步提高信息技术手段的使用频率，提高学生的课堂教学活动参与度和发言权，让学生成为分层教学模式的探索者和获益者。