双减背景下初中道德与法治课后作业布置方法分析

许兴科

（甘肃省民勤县苏武镇新河中学，甘肃民勤 733399）

随着双减政策的落地，对于课后作业布置的要求更加严格，既要保证知识的连贯性和实用性，又要降低学生的作业负担。初中道德与法治课程是一门必修课，在初中阶段发挥着重要作用。如何布置道德与法治课后作业，转变学生固有的思维观念，帮助学生树立正确的学习意识和情感态度，成为摆在教师面前的难题。在新课程改革背景下，教师应该善于把握学生个性特点，对道德与法治课后作业进行全面的剖析，为学生带来新颖的作业内容，锻炼学生的思维品质和行为习惯，全面提升学生的学习效果。本文先分析初中道德与法治课后作业存在的问题，再研究双减背景下初中道德与法治课后作业布置方法。

一、初中道德与法治课后作业存在的问题

（一）作业布置盲目随机

教师通常把教学的重心都放到课堂教学上，对于课后作业的关注度不足，有时候布置作业较为盲目，完全凭借自己的主观感受，没有考虑作业是否适合学生，使得学生对作业的认可度下降，甚至有些学生不愿意完成作业。同时，教师在布置作业的时候还存在随机性的问题，教师会将课堂上没有讲完的内容作为课后作业，让学生回到家以后进行阅读和分析。教师还会把电子课件中使用的例题当成课后作业，让学生进行重复的书写和背诵，容易增加学习负担，使学生产生抵触情绪。

（二）作业形式单一枯燥

初中道德与法治教学的理论性知识较多，教师会给学生布置大量的理论抄写作业，要求学生将教材内容一遍又一遍地抄写下来，这不仅费时费力，还会阻碍学生的思维发展。教师没有布置实践类的作业，导致学生眼高手低，虽然学到了很多道德与法治的知识，却不懂得如何运用。另外，随着信息技术的发展，课堂教学和作业布置应该充分运用信息技术资源，但是有些教师却仍然使用传统的方式，认为操作信息技术会增加工作量，还不如传统方法更直接。这样的思想是错误的，无法与现代教育理想相融合，反而限制整体教学效果。

（三）作业评价缺乏重点

当布置完课后作业后，教师很少进行评价和验收，使得一些学生存在侥幸心理，认为课后作业做不做都行，反正教师不检查。还有些教师会委派学生去检查作业，教师处于旁观者的地位，这样的教学方式得到的效果并不好，还会使学生出现懒惰的现象。即使教师做出评价，也只是评价优等生，对于学困生的评价较少，没有指出学生存在的问题，使得作业评价缺乏重点，不利于整体进步。所以，在双减背景下，教师必须加强教学评的闭环管理，不断改进，逐步完善，转变学生的学习态度。

二、双减背景下初中道德与法治课后作业布置方法

（一）关注实际学情，设计分层作业

教师对于分层作业并不陌生，如果按照统一的作业形式，那么会有一些学生认为作业太简单，也会有一些学生认为作业太烦琐，所以，必须要设计分层作业，这样能够体现出学生的个性，也可以反映出道德与法治学科的特色。很多教师在设计分层作业的时候还存在误区，作业量依然很大，只是划分了基础作业和拔高作业，仍然起不到应有的教学效果，这样的分层作业是无效的。

在实际教学中，要想分层作业发挥作用，教师首先要了解学生的实际情况，按照学生所处的层次进行作业设计，使作业形式更加全面，尽可能地满足不同学生的需求，这样学生才能够认认真真地完成课后作业，从作业中获得启示。然后教师要广泛搜集和整合道德与法治教学信息，通过集体教研、网络交流等方式，落实好教学的重点、难点以及学生的易错点，在此基础上设计分层作业才能更高效和科学。通过课堂教学发现，学生对于道德与法治的学习情况各不相同，如有的学生对于概念理解不透彻，有的学生对于综合分析不深入，还有的学生对于题目陷阱不了解，导致课后作业困难重重。所以，随着双减政策的推行，教师可以利用信息技术搭建作业系统，在作业系统中分模块设计作业，诸如概念理解题、综合分析题、实际应用题等等，并且在每个模块的下面还要设计多种多样的题型，如单选、多选、判断等等，使整个作业系统变得更完善。当教师为学生布置课后作业的时候，就可以从作业系统中进行挑选，使每一次的作业难度和作业形式都不同。学生还可以自己选择课后作业，根据自己的需求完成相应的作业，起到查缺补漏的作用，不再厌烦作业。而且学生有多种完成作业的方法，可以直接在作业系统中完成，也可以在纸上完成再上传到系统中。总之，这样的分层作业符合学生的多元化需求，是推动道德与法治课程法治的重要途径。

（二）引领学生思考，设计探究作业

有些学生认为道德与法治课并不难，只要把教材中的内容都记住就行，考试就可以得高分。实际并不是这样，如果不能从教材内容中产生独特的感悟，那么只靠死记硬背是无法取得好成绩的。所以，教师在布置课后作业的时候应该设计探究作业，将每一个知识点都转换成探究任务，让学生掌握探究性学习的方法，从而带动学生进步。还要鼓励学生自由发挥，大胆创新，使学生在探究作业中养成良好的思维品质，实现可持续发展。

教师可以设计单元主题探究作业，讲完一个单元后，根据单元主题，对整个单元的知识体系进行编排，这样可以更好地展现道德与法治知识的连贯性，也便于学生做出正确的运用。当学生拿到探究作业后，不要急于动手操作，而是要先在头脑中做好规划，理清思路，才能事半功倍。比如教师将社会热点与单元主题相结合，设计出环环相扣的探究作业，这时需要学生理性思考，通过实践调查、网络搜集、小组合作等方式进行分析，能够使学生对道德与法治知识的理解更加全面，也锻炼了学生的科学思维和人文底蕴。另外，教师还可以设计跨学科的探究作业，更符合当前的教育趋势，有利于帮助学生构建知识网络，树立长远的学习目标。比如将道德与法治和语文学科相结合，给学生提供一段历史事件的叙述，要求学生用道德与法治的相关知识进行解答，锻炼学以致用的能力，提高学生的思想觉悟；将道德与法治和化学学科相结合，通过视频播放一段化工企业污染环境的视频，请学生对化工企业的行为做出评判，以此加强学生的思辨能力和创新精神；还可以将道德与法治和信息技术学科相结合，现在很多学生利用信息技术去浏览不良信息或者打游戏，影响了学生的健康成长，教师让学生从道德与法治的角度出发，寻找解决这种现象的办法，使学生认识到学习才是第一要务，使德育与智育充分融合。

（三）加强思想渗透，布置阅读作业

阅读是一项基本技能，能够加强学生对知识的把握，有利于推动深度学习的实现。但是，有些学生却没有认识到阅读的重要性，他们阅读道德与法治教材总是走马观花，没能找到主旨，阅读的质量不高，这也成为制约学生发展的桎梏。所以，教师要给学生布置阅读作业，在阅读中寻找道德与法治的精神内核，给学生提供多种多样的阅读机会，让整个课堂都活跃起来，把学生的想象引向纵深，加强了课内外的联系。

教师要教会学生阅读教材，让学生在课后去深入阅读道德与法治教材，并且制作出章节思维导图，将阅读中遇到的问题记录下来，等到再次上课的时候向教师请教。教师要将学生制作的思维导图进行分享和点评，挖掘学生思维的闪光点，同时也指出学生出现的问题，这样能够确保每个学生都得到教师的指导，增强学生学习的信心。教师要教会学生在网上寻找阅读素材，在网络上有取之不尽用之不竭的道德与法治素材，只要学生善于发现和利用，就一定能够为日常学习带来帮助。在每次阅读后，学生要书写阅读笔记，将道德与法治的新观点或者新方式等记录下来，不仅成为自己的知识财富，还能提升思想觉悟。而且，现在网络阅读都会提供点评或者留言功能，教师可鼓励学生在阅读后进行留言，将自己的想法抒发出来，与作者取得沟通，达到知识的迁移。另外，教师还可以教会学生阅读现实中的著作，如地方县志、城市发展档案、本地名人故事等，通过阅读这类内容可以让学生的情感得到升华，加强对家乡和祖国的热爱之情，还能给学生树立榜样，使他们乐于学习，做合格的公民。教师要及时验收学生的阅读情况，可以开展阅读交流会，让学生展示自己的阅读成果，打通师生交流的障碍，使道德与法治课进入学生的心中。

（四）接轨生活认知，增加实践作业

道德与法治课并不是凌驾于学生之上的，而是要接轨生活，从生活中提取知识要点，拓展学生的认知，培养分析问题与问题解决的技能。为了让课后作业的形式更丰富，教师要增加实践作业，将枯燥的理论知识融于灵动的实践中，发挥学生的长处，规避厌学情绪，使学生从多角度掌握知识和技能。与此同时，教师设计的作业应体现人文性和创意性的特点，帮助学生走向社会，学会生活，得法于课内，得益于课外。

教师可以设计扮演类的作业，鼓励学生将道德与法治知识设计成剧情，并且表演出来，既能锻炼学生的语言天赋和身体素质，还可以降低知识难度，减轻完成作业的负担。在课后，学生结成学习小组，每个小组都要设计属于自己的表演方案，可以自主选择道具或者服装，可以自主选择扮演的角色，最终呈现出别开生面的表演。表演以后学生都非常开心，当他们遇到类似的生活场景时，就会立即联想到表演内容，从而做出正确的判断，提升学生的生活质量。教师可以布置制作类的作业，先提出一些社会现象，然后让学生结合学到的知识，提出一些相应的解决办法，并且通过海报或者手工的方式展示出来，以此来增强学习的主动性。然后教师让学生带着自己的作品到校园里或者广场上进行宣传，与更多人交流自己的想法，听取其他人的意见，从而使每次实践都受益颇丰，帮助学生学会科学思维。另外，教师还要布置一些收集资料的作业，让学生走出校园，走到社会上，向老红军、老学者或者民间艺人等收集关于过去的故事，认真倾听和记录，从中受到鼓舞和启发，为传承中华传统文化做好铺垫。学生可以通过绘画或者演讲的方式，将自己收集到的内容分享出来，一方面表达了自己的浓厚爱国情感，另一方面达到共同进步的目标。

（五）注重自主求知，鼓励自创作业

当前很多教师在布置作业的时候都以自己为主，要求学生按时完成，并没有考虑到学生的自主求知能力，导致学生从课后作业中一无所获，浪费了学生的时间和精力。那么，如何改变现状，给学生提供自学的机会和动力，将会是提升课堂教学质量的关键。作为初中道德与法治教师，我们要鼓励学生自创作业，把学习的主动权交给学生，不再限制学生的思维，使学生乐于学习道德与法治，形成一个良好的学习氛围。

在每堂课快结束的时候，教师都给学生留出自创作业的时间，让学生发挥聪明才智，设计一些个性化和实用性的作业，使学生不再被动学习，这样能够收获到更好的教学效果。教师要汇总学生设计的作业，并且将其放入教学资源库中，然后让学生在教学资源库中进行随机抽取，增添了学生的好奇心，使每一个学生都愿意配合教师，完成作业的积极性也更高。教师可制作带有各类标志的图章，当学生设计的课后作业较好时就在相应的学生档案上盖上一个图章，以此激励学生再接再厉，获得更大的成就。当图章积累到一定数量还可以兑换学习用品，如此不再需要教师多说，学生都能主动完成作业。教师还可以将学生分成学习小组，鼓励小组成员根据中考的要求，设计一些创新类的题型，将道德与法治知识更好地融合到现实中，以此培养学生的核心素养。其实，学生自创的不仅是一份作业，更是一份责任和使命，需要做到自留、自答、自创、自评，从多个方面巩固综合能力，释放最好的自己。值得注意的是，教师也要向学生强调：自创作业不能敷衍，必须达到要求，因为提出一个问题比解决一个问题更关键。学生可以对做错的题目进行改编和创新，也可以对同一个阅读材料设置不同的问题，实现知识生产的质变。

三、结语

在新的教育背景下，初中道德与法治课后作业布置应呈现出多样化和实用性的原则，增强对学生的吸引力，达到巩固提升的效果。所以，教师要创新课后作业布置方式，增加作业的形式和内容，真正让作业成为学生学习知识和提升素养的基石。同时，教师要尊重学生的感受，设计贴近学生实际的道德与法治作业，展现出学科育人特征，使初中生成为德智体美劳和谐发展的人才。