互动教学在初中英语教学中的运用

时间：2024-05-04

廖雪梅

（贵州省遵义市第四初级中学，贵州遵义 563000）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（简称《课程标准》）一方面要求学生在英语学习过程中掌握互动交流技能，另一方面要求教师在英语教学过程中通过创设开放性的师生和生生交流平台，加强互动式教学。互动教学由此成为初中英语教学的重要方法。教师应正确理解初中英语互动教学必要性，探索其运用策略。然而目前，初中英语互动教学情况不容乐观，加强相关研究刻不容缓。

一、初中英语互动教学必要性

随着新一轮课程改革的展开，一线教师开发了多种初中英语教学方法，互动教学便是其中之一。与传统教学相比，该教学方法在活跃课堂、培养思维和锻炼语言方面具有显著优势。故而在初中英语教学中，教师应从这三个角度出发，正确认识互动教学必要性。

（一）活跃课堂

英语是国际社会通用的一种语言，我国义务教育针对性开设英语课程，意在从小培养学生英语思维和语言能力，促进学生与国际社会的接轨。但是从教学环境来看，学生由于生活在中式语言环境下，经常在英语学习和实践过程中感到困难，从而降低学习兴趣。教师应正向引导学生，激发和保持其学习兴趣。活跃课堂具有此效，互动教学是活跃课堂的有效手段。互动的本质是交流和沟通。教师在初中英语教学中正确运用互动教学，与学生进行愉快、轻松的沟通，让学生围绕学习内容自由发表观点和分享感受，能够有效活跃课堂，改变学生“畏难”等学习心态。

（二）培养思维

互动以促进思考为前提，思考是参与互动的基本条件。而在思考中学生思维能够得到培养。这便说明，初中英语教学中的互动教学具有培养学生思维的必要性。教师应当在初中英语教学中，根据《课程标准》“培养学生思维品质”等要求，重视互动教学，培养学生思维能力。

（三）锻炼语言

互动以思考为前提，以语言为支持。互动的本质为个体互相表达关于事物的看法，目的是让个体在沟通中解决问题和矛盾，对事物形成统一和正确的认识。而表达与沟通是典型的语言活动。初中英语互动教学，具有促进学生表达与沟通之效，教师通过合理组织互动引起学生的表达与沟通，能够在潜移默化中丰富初中英语语言活动，进而使学生充分锻炼语言，发展语言能力。

二、互动教学在初中英语教学中的运用策略

下面，笔者将围绕互动教学在初中英语教学中的具体运用，在开发多元模式、选择优质内容、设计自由方法三个方面提出一些策略。同时，笔者结合人教版新目标初中英语教材，简要提出了一些案例。

（一）开发多元的互动模式

互动教学不仅为初中英语教学服务，而且被广泛运用于语文、数学、物理、体育等学科，故而在该教学方法的广泛运用中形成了多元互动模式。教师应立足于此，开发多元的初中英语互动模式，如情境化、问题化、游戏化。

1.情境化模式。情境对于互动教学在初中英语教学中的运用能够起到“加速”作用。一般情况下，情境具有形象性与趣味性，有助于营造轻松活泼的教学氛围。教师设计情境互动模式，能够使“情境”与“互动”优势叠加，显著活跃初中英语课堂氛围，促进交流和沟通。那么，怎样创设情境？教师应当重视生活，同时利用信息技术。初中阶段，英语教材知识多与生活息息相关。教师可以挖掘教材生活化元素，进而围绕学生生活创设情境，使其结合生活经验展开积极互动。但是，并非所有生活元素都能被直接呈现在课堂上，教师可以在运用一些复杂的生活元素时，利用信息技术完善情境创设。

2.问题化模式。问题是初中英语教学的重要组成部分，也是深化互动的关键。问题的具体应用包括发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。而从互动角度来说，无论问题的发现、提出还是讨论、解决，都有助于交流和沟通。故而，教师可开发初中英语问题互动模式［1］。比如，人教版新目标八年级上册Will people have robots? 单元以用一般将来时态表明观点为主问题，教师可以组织学生讨论该问题，包括“什么是一般将来时态”“教材中的哪些语句体现了一般将来时态”“如何用一般将来时态说明一件事”“一般将来时态与其他时态的主要区别是什么”等。通过由浅入深的句型和语法讨论，学生加深问题的思考和解决，深刻掌握单元语法，实现基于互动的深度学习。

3.游戏化模式。游戏能够在提高初中英语教学趣味性的同时，优化课堂互动氛围，满足学生趣味化学习需要，开发初中英语游戏互动模式，对提升实际教学效果起着不可小觑的作用。教师有必要将游戏融入初中英语教学，开辟互动新思路。这要求教师具备良好的游戏设计能力，能正确平衡游戏活动的趣味性与教育性。比如，教师可以组织单词接龙、接力造句、你画我猜等游戏。游戏首先要求学生掌握和运用一定英语知识，其次使学生在趣味氛围下进行沟通和交流。学生调取已有知识参与互动，实现“玩中学”，取得可喜可贺的学习效果。

（二）选择优质的互动内容

模式决定初中英语互动教学能否顺利展开，内容则是影响初中英语互动教学实际效果的关键因素，教师应通过优质的内容引发学生对英语知识、技能、内涵的深度思考。那么，如何选择优质的互动内容。教师不妨在背景、语篇、情感、实践、喜好五个角度切入。

1.背景内容。新一轮课程改革后，初中英语课程不仅具有工具性，而且具有人文性，这使教材在编排教学内容时更加注重具有特殊背景的语篇、话题等。比如人教版新目标七年级下册What time do you go to school?单元，以“时间管理”为背景；八年级上册How often do you exercise?单元，以“个人健康”为背景。教师指导学生围绕单元背景展开交流和沟通，能够促进学生对单元内容的自主学习和理解。并且，教师可以将互动设置于单元整体教学前，以便发挥其统领作用。比如，教师在单元备课工作中，根据单元背景选择互动内容，然后构建单元整体教学机制，先使学生踊跃讨论背景要素，再对具体的知识内容展开学习。学生在此期间对单元内容形成整体猜想和初步认识，对其后续学习大有助益。

2.语篇内容。《课程标准》强调，初中英语教学应使听、说、读、写“一体化”。但是在实际教学过程中，初中英语一般以阅读为重点，以听、说、写为辅助。这要求教师在运用互动教学时特别关注阅读活动。教师可在此角度上，选择教材语篇为互动内容，让学生从语篇词汇、短语、句型、语法、核心内容等方面，充分进行交流和沟通。随着这样的互动，学生能够在多个层面上把握语篇知识点，增强阅读有效性。之后参与听、说、写等学习活动，学生也能顺利迁移语篇阅读经验，提高听力能力、口语交际能力、书面表达能力。

3.情感内容。情感互动是指，在初中英语教学中选择能够引起学生情感共鸣的互动内容，让学生通过适当的交流和沟通理解教材传递的情感态度，建立正确的价值观念［2］。初中英语教材根据不同主题设计课程内容，意图在核心素养背景下，利用主题内涵熏陶学生，实现学科育人。学生应通过互动，实现“透过表象看问题”的学习，优化个人情感。故而在将互动教学应用在初中英语教学期间，教师应以情感为线索，选择交流和沟通的具体内容。教师可先挖掘教材单元内涵，再提炼各单元核心情感，最后以单元教学为载体，为学生搭建情感互动平台，鼓励学生大胆表达真实想法。无论学生怎样表达情感，只要该情感具有积极性，教师便可鼓励学生。

4.实践内容。《课程标准》要求学生在初中英语课程中主动参与各种实践活动，并且在实践活动中积极使用英语进行交流。此背景下，实践也是初中英语互动教学的重要内容。教师有必要以实践为支点，组织学生展开交流和沟通。而在具体内容的选择上，教师既应关注实践过程与方法，又应关注实践主题。实践过程与方法角度上，教师可在提出英语演讲、英文原著阅读报告会、英语辩论等实践任务后，引导学生交流实践想法，如演讲内容、书籍选择、辩论观点等。实践主题角度上，教师可在制订实践计划后，围绕“做什么”与学生展开沟通。从交流实践过程、方法、主题，到实践活动的正式展开，学生始终保持积极的互动状态，体现互动教学在初中英语教学中的运用。

5.喜好内容。随着初中英语教学的推进，学生不仅能够在日积月累中增强知识储备，而且能够形成一些英语喜好。教师围绕学生喜好组织互动，既能达到活跃课堂的目的，又能培养学生思维和语言能力。教师应主动了解学生喜好，丰富互动内容。了解学生喜好期间，教师有必要应用谈话法、观察法、调查法。谈话指的是教师直接与学生进行对话，通过询问了解其喜好；观察指的是教师通过日常的互动教学过程，观察学生对英语学习内容的选择倾向，如喜欢听力、喜欢阅读等；调查指的是教师向学生发放调查问卷，使其通过填写问卷主动说明个人喜好。通过以上方法的有机结合，教师能够充分了解学生英语喜好。进而，教师可以根据其喜好，针对性地补充初中英语教学内容，满足其个性化学习需求，激发学生互动兴趣。

（三）设计自由的互动方法

确定互动模式与内容后，教师应根据互动方法对初中英语互动教学效果的影响，以“自由”为核心思想，调控互动教学在初中英语教学中的具体运用方法。自由是使学生敢互动、爱互动的重要前提。以往的初中英语教学中存在教师主导互动的现象，教师习惯于直接对学生提出“学什么”“怎么学”等要求，使学生在学习与实践过程中缺乏自由，从而在与教师互动时感到紧张，吞吞吐吐。将互动教学深刻运用在初中英语教学中，教师必须从此思维中解放出来，避免以严肃的形象要求学生，给予学生一定自由［3］。

1.生师互动方法。生师互动指的是：学生主导交流和沟通过程，教师减少对学生的要求和干预，发挥引导和监督作用。在该互动方法下，教师与学生角色发生互换，学生能够有效减轻心理压力，克服表达问题、观点、感悟的紧张感。教师应重视学生在初中英语互动教学方面的主体地位，适当“降位”，鼓励学生发挥主导性。如在人教版新目标九年级全一册Teenagers should be allowed to choose their own clothes.单元，教师可设计预习、分享感悟、预测学习内容、自主阅读、提出问题、表明观点等教学环节，促进生师互动。从预习环节开始，学生时刻在单元学习过程中发挥主导作用，为生师自由互动奠定基础。比如，学生通过预习了解青少年在当前生活中的困惑，进而在课堂上主动分享关于如何解决青少年当前困惑的感悟，自然地与教师展开交流和沟通。教师应转换刻板教育思想，让学生真正成为英语学习的主人，经历自由互动，达成高效学习。

2.小组互动方法。小组互动也称生生互动，指的是学生转换交流和沟通对象，通过以小组为单位的生生讨论，达到互动目的，加深英语学习与理解。初中英语知识内容虽然相对基础，但是也存在一些自主学习陷阱，学生若始终保持单兵作战状态，难免落入陷阱，让互动无从展开［4］。小组合作对此问题起着规避作用。教师可以帮助学生建立学习小组，维护小组和谐。在此基础上，教师可在教学过程中灵活指导学生展开小组合作学习。小组合作期间，学生共同讨论问题，自然而然地展开交流和沟通，最终通过集思广益突破各个难关，提高学习质量。另外，在小组合作中，学生需要一边提出想法，一边注意倾听，这有助于培养学生互动习惯，可使其在交流和沟通方面终身获益。

3.在线互动方法。信息技术不仅为初中英语课堂教学创造了便利，而且打开了互动教学新思路。传统互动教学一般以课堂交流和沟通为主要方法，但是受课堂时间紧张性的制约。教师有必要在信息技术背景下，开发在线互动方法。微信、QQ、钉钉等媒介，为此提供平台。比如，教师可以通过微信群与私聊窗口、公众号留言频道，与学生展开在线交流和沟通。微信群中，教师可以通过群公告、群文件等资源提出话题；私聊窗口方面，学生可以主动向教师发起对话邀请；公众号留言频道中，师生可以互相留言。在线互动期间，学生不再与教师面对面，能够进一步降低交流和沟通的心理压力。