巧用词块教学法，为写作教学添翼——以仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Saving the Earth 写作教学为例

谢阿兰

（福建省长汀县策武中学，福建长汀 366309）

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》进一步明确了英语课程目标：培养学生的核心素养，使其在英语学习中形成逐渐适应社会发展、个人终身发展的正确价值观、必备品格和关键能力。同时，在课程标准中，英语核心素养分别为语言能力、文化意识、学习能力、思维品质四大方面，旨在提升学生的英语综合素养。写作作为英语核心素养的四大组成之一，属于语言的输出阶段，精准体现了学生的英语综合能力。但在实际教学中，受到传统教学模式的制约，英语写作教学并未受到应有的重视，学生在写作时常常无从下手，难以满足新课程下的写作教学要求。鉴于此，重视写作教学，并积极构建一套全新的写作教学模式，已经成为一线教师研究的重点。

一、核心素养下初中英语写作教学现状

写作是英语教学的重要组成，主要是借助遣词造句的形式，通过精准、地道的语言表达，将内在的语言知识展示出来，集中体现了学生的词汇储备量、应用能力、语法技巧掌握情况、逻辑思考能力、谋篇布局能力等。但在调查中发现，初中生英语写作现状不甚理想，依然存在诸多问题。首先，词汇贫乏，使用不当。英语词汇储备量是学生开展写作的基础。但在实际写作中，多数学生都面临着词汇贫乏、词汇使用不当的现象，如：单复数错误、词性错误、单词拼写错误、短语搭配和使用不当等现象。其次，语法错误，结构句子单一。按照英语核心素养下的写作要求，学生应正确使用英语语法知识，灵活开展表达。但在写作实践中，学生写出来的文章频频出现语法错误现象，如：主谓不一致、时态和语态错误、句子结构错误等，还有部分学生所使用的句子非常单一，忽视了英语句子结构的多样。最后，极容易受到母语的干扰，致使其在写作时常常受到母语语法结构的干扰，最终出现了“中式英语”的现象［1］。

二、词块理论与初中英语写作教学

（一）词块理论内涵

词块理论是在20 世纪70 年代中叶，由Becker 所提出来。他在研究中认为，人类在利用语言进行交流时，所用的最小语言单位并非一个个的单词，而是具备明确意义、固定或者半固定结构的语言板块，包括：短语、固定搭配、习惯用语、句式等。关于“词块”的内涵，有的学者将其视为半固定短语，还有的学者将其视为词汇短语。笔者结合以往学者研究，认为词块是由两个以上英语单词进行搭配、组合，最终成为一个具备特定意义和价值的语言整体。

鉴于词块的内涵，其主要具备三个显著的特点：其一，稳定性。在英语表达中，约有九成以上都属于固定和半固定的词块，并且部分英语句型框架还具备极强的规律性，其中可替换部分比较小。因此，在英语写作的过程中，如果能够基于词块理论，灵活运用固定搭配，可显著提升语言输出的精准性。其二，扩容性。英语词块与英语单词有所不同，词块打破了单词的范围，且作用超出了词汇搭配的范围，甚至扩大到句子、语篇等。在学习中，学生在英语词块理论下，即可通过语言图示的方式，在头脑中迅速构建起有助于理解与表达的语言，并形成一定的思维能力，为其更好地开展写作奠定了坚实的基础。其三，互选性。英语语言极为丰富，通过大量意思相近、相同的英语词块，可帮助学生克服词汇贫乏、选词困难、表达不够精准等现象。同时，鉴于英语词块的互选性，也为学生提供了一个灵活、恰当、合理使用语言的空间，不仅提升了学生的语言输出精准度，也有效避免了“中式英语”的现象。

（二）词块理论在英语写作中的应用价值

鉴于词块理论的内涵，将其融入英语写作教学中，可显著改变初中生的写作现状，彰显出其应用价值。

首先，有助于提升写作精准性。按照最新课程标准的要求，应运用恰当的英语词汇，精准表达自己的观点与想法。英语词块中包含了相应的语法特征，在语义中具备约定俗称的特点，并在形式上存在极强的整体性。鉴于此，在英语词块理论下，学生在开展写作时，可结合写作要求，从记忆中提取出最佳的英语词块，对其稍加调整和修改即可应用到写作中。如此，极大地提升了学生的写作精准性，避免了语法错误、搭配错误等现象。

其次，有助于提升语言的地道性、纯正性。以往，初中生在进行写作时常常受到母语的影响，写出来的文章中常常出现“big rain”等中式英语，致使学生写作出来的文章质量低下。而通过词块在英语写作中的应用可显著改变这一现状。这主要是因为词块基本上都是以固定的形式呈现出来，具备约定俗成的特点，与英语思维规律相契合。因此，将英语词块应用到写作教学中，可促使学生在特定的语境下提升英语表达的纯正性、地道性。

再次，有助于强化学生语篇构架能力。在英语写作中，内容是文章的血肉，谋篇布局是文章的骨架，两者缺一不可。在写作实践中，学生的文章布局架构能力低下，致使写出来的文章质量低下。而通过英语词块的应用，可基于实际写作需求选择针对性的词块，以此架构文章结构，最终更好地开展写作训练。可以说，在英语词块下，不仅架构了英语文章的主体，也促使写出来的文章更加连贯、流畅，真正提升了学生的英语写作效果。

最后，有助于强化学生写作动机。写作动机是一种强大的内驱力，是引导学生进行写作的重要力量。在教学实践中，受到多重因素的制约，初中生英语写作动机弱、自信心不足、积极性低。针对这一现状，通过词块理论的融入，学生已经掌握了丰富的英语词块，在写作时可信手拈来。如此，极大地驱动了学生的写作动机，使其积极主动地参与到写作训练中［2］。

三、基于词块理论优化初中英语写作教学实践研究

基于词块理论的内涵，将其应用到写作教学中已成为一种必然趋势。为对其进行全面、深入的研究，笔者以仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Saving the Earth 写作教学为例展开了详细探究。

（一）基于词块理论确定写作教学目标

目标是写作教学的方向，不仅仅是写作教学的出发点，也是写作教学的最终归宿。在基于词块理论开展写作教学时亦不例外，必须要明确写作教学目标。鉴于此，在基于词块的写作教学之前，必须要围绕“英语课程标准、教学内容、学生学情”展开全方位解读，并由此确定出具体的写作教学目标。在“Saving the Earth”的词块写作教学之前，就按照这一方向展开分析：（1）教材内容分析。仁爱版初中英语教材中，每一册都包含四个单元，且每一个单元中都存在一个核心话题。“Saving the Earth”是九年级上册Unit2 部分，其核心话题是“环境保护”，旨在通过英语学习，培养学生的英语综合素养。（2）学情分析。授课对象为九年级学生。针对这一年级学生来说，学生结合以往学习已经掌握了基本的英语知识，且认知思维能力有所发展，能够轻松理解文章意识。但是学生的写作能力低下，依然面临着固定搭配、习惯用语、词块掌握不够全面、牢固，致使其写作能力低下。鉴于上述分析，指向英语核心素养下的要求，将本单元写作教学目标确定为：（1）掌握与环境保护相关的英语词块；（2）掌握环境问题谈论技巧，并围绕环境问题找到解决方法；（3）能够将与环境问题、环境保护相关的英语词块应用到写作中。

（二）呈现并积累词块，奠定写作基础

正所谓“巧妇难为无米之炊”，文章写作离不开词块的灵活应用，学生唯有具备丰富的英语词块，才能更好地开展写作训练。鉴于此，在初中英语词块写作教学中，必须要紧紧围绕写作主题，从多个角度出发，带领学生积累词块、呈现词块，以便于学生在丰富的词块基础上更好地开展输出。在“Saving the Earth”的词块写作教学中，为了引导学生掌握、积累大量的英语词块，教师可紧紧围绕本单元写作的中心话题“环境”，引导学生遵循以下几个步骤，积累英语词块：

第一，以英语游戏切入，为学生呈现一组有关“环境”的英语词汇，引导学生从中找出契合“环境”主题的英语词汇。如此，有效唤醒了学生的学习动机，使其积极主动参与到与“环境”相关词汇的学习与积累中。

第二，开展头脑风暴。指导学生以英语游戏中的词汇为中心，围绕与环境相关的英语词汇添加适当的形容词，最终形成与其主题相契合的英语词块，如：large population、unhealthy food、dirty water、heavy traffic、strange disease……在这一过程中，学生的英语词块学习变得更加积极主动，使其在小组讨论的头脑风暴中激活了自身已有的知识储备，为其更好地开展下一阶段的学习奠定了基础。

第三，呈现出与环境相关的动词。在词块写作教学开展之前，为了降低学生的写作难度，又以“animal、tree、water、rubbish”为关键词，引导学生从“破坏”“保护”这两个阶段进行分析，并整理出与其相契合的动词词块，包括：plant trees、turn off the lights、protect the animals、save the water、make good use of energy 等，以便于学生在写作时候有话可说。

第四，呈现出与环境相关的语句。在英语词块写作教学中，为了促使学生更好地参与到写作中，教师还在词块的基础上引导学生提前积累了相关的语句。在这一阶段中，教师充分利用了信息技术、问题引导等方式，先给学生呈现出来三幅与环境保护相关的图片，接着引导学生思考“What can you see in the picture?”并指导学生通过思考积累出与其相关的句子。如此，通过目标词汇、目标短语、目标句子的积累，为学生的写作搭建了良好的“支架”。

第五，再次引领学生围绕写作主题，构建出具体的写作框架、写作词汇。学生搭建好写作支架之后，就再次借助视频引导，将与写作相关的英语词汇呈现出来，包括We should...We can...We had better...We are supposed to...We ought to...帮助学生理清写作的思路，使其在特定的情境中开展写作训练［3］。

（三）基于词块进行语言输出，优化写作评价

在借助英语词块理论开展写作教学时，待到学生基本上掌握主题写作的目标词块之后，教师可引导学生围绕写作主题开展写作训练。同时，为了进一步提升学生的写作能力，培养学生的英语核心素养，还充分发挥写作教学评价的价值功效。在这一过程中，转变了传统直接打分的评价模式，而是立足于词块的内涵，对英语写作质量展开评价，包括：是否创造性地使用英语词块、能够根据课堂上所学的英语词块进行写作，在文章中是否对主题进行了全面、深刻的阐述，是否提到了针对性的改善方案等。另外，在优化写作教学评价时，又充分发挥了学生的主体地位，引导学生根据教师提供的标准先开展自我评价、相互评价，最后由教师展开总结性评价，旨在借助教学评价，促进词块英语写作教学进入良性循环中。

四、词块理论在初中英语写作教学中的注意事项

经实践证明，基于词块理论内涵的英语写作教学，契合了二语习得“输入—内化—输出”过程，以学生所学的词块为基础，通过有效的语言输出，最终达到既定的教学目标。鉴于此，基于词块理论内涵，积极开展写作教学已经成为写作教学的主流方向。具体来说，为了真正提升初中生的英语写作质量，教师在开展课堂教学时，还应注意以下两个方面：一方面，转变传统的写作教学观念，意识到词块教学的重要性。作为课堂教学活动的组织者、引导者、实施者，教师自身秉承的教学观念直接决定了自身的教学行为。鉴于此，初中英语教师应彻底摒除传统的写作教学模式，树立词块写作教学意识，并在日常教学中有意识地引导学生构建、积累词块，为学生更好地进行词块写作奠定基础。另一方面，在日常英语教学中，教师应有意识地帮助学生积累、归纳英语词块，并促使学生在英语学习中逐渐建立起以词块为基础的学习模式，使得学生在日常学习中高效完成词块的输入，为英语词块输出奠定基础［4］。

五、结语

综上所述，写作是英语教学的重中之重，是衡量学生英语综合能力的重要途径。但在教学实践中，受到多种因素制约，学生的写作学习效果不佳，致使其在写作时面临诸多困难。鉴于此，教师必须要基于词块理论内涵，帮助学生积累、呈现词块，并基于词块输出进行写作训练，最终促使学生在针对性的写作训练中全面提升其写作能力，落实学科素养下的要求。