指向生命教育的初中语文教学策略探究

赵楷平，李自斌

（甘肃省古浪县大靖初级中学，甘肃古浪 733103）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：语文教学要全面落实***新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。生命教育是教育和引导学生理解生活的真正含义，能够以乐观向上的精神面对生活中的各种挫折和苦难。初中语文课程集工具性与人文性于一体，课程充满生命气息，为渗透生命教育提供了良好的契机。在初中语文教学中，教师除了教给学生如何正确、规范地使用祖国语言文字外，还应当承担起对学生进行生命教育的重任。近年来，初中生由于缺乏生命教育，生命意识淡薄，对生命的漠视行为偶有发生，已引起了社会的广泛关注。如何在初中语文教学中捕捉生命教育契机，引导学生正确认识生命，促使他们健康成长变得尤为迫切，这也是每一位初中语文教师必须面对的重要课题。笔者结合自己的教学实践，就此话题谈谈自己的一些思考。

一、在初中语文教学中融入生命教育的价值意义

（一）有利于树立正确的生命观

生命教育是语文教学不可或缺的重要内容。当前，随着我国经济社会的快速发展，中西方经济、文化交流日益频繁，外来文化思潮的不断涌入，再加上诸多社会不良风气的侵袭。在这种背景下，中学生的成长受到越来越多的外来思想、意识形态、文化思潮等的冲击，由于他们缺乏甄别能力，容易受到不良因素的侵蚀，对个人的成长会产生极为不利的影响。在语文教学中，教师可以充分挖掘文本，提炼生命教育素材，开展生命教育，引导学生正确认识生命的价值，使他们能够善待自己和他人的生命，不断完善自己的人格，树立正确的生命观。

（二）有利于推进语文课程改革

在语文教学中渗透生命教育，符合当前课程改革的目标。随着新课程改革的不断深入，语文新课程标准明确指出，语文教学不但要提高学生的语文基础知识与技能，更要关怀人的生命，关注人的价值，关注人性的完善。语文教师应在语文教学中结合教材因势利导进行生命教育，使学生对生命的内涵有更加深入的理解，进而热爱生命，提升生命质量，形成积极的人生态度。

（三）有利于新时代人才的培养

新时代对人才的培养，要求体现时代需求，不仅仅要具备丰富的科学文化知识，更要有高尚的思想品德和健全的人格。在初中语文教学中渗透生命教育，能让学生继承和发扬中华优秀传统文化，培养学生的集体主义和爱国主义精神，使他们成为遵守国家法律和社会公德，具有社会主义法治意识的新一代。同时，初中生在语文教学中接受生命教育，可以养成健康的审美情趣和生活方式，逐步成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人［1］。

二、在初中语文教学中渗透生命教育的现实问题

（一）语文教师对生命教育重视不足

一直以来，受应试教育思想的束缚，初中语文已形成重知识灌输轻人文培养，重语文能力培养而轻生命教育的局面。大部分语文教师对生命教育的重要性认识不到位，缺乏生命教育的意识，课堂教学仅仅局限于讲解语文相关知识，而对情感态度、价值观方面的培养有所忽略。语文教学缺乏人文关怀，学生对生命现象和生命发生发展规律缺乏认识和思考，未能形成正确积极的生命观念，致使部分学生既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命。同时，由于中考的影响，初中语文教师出现不同程度的功利化思想倾向，他们把课堂教学变成单纯的技术训练场，把学生训练成答题的机器，而忽视了语文学科的情感因素与审美因素。生命教育缺失，学生在语文学习中无法获得与生命相关的知识，对生命的价值和意义似懂非懂，导致无法培养学生尊重生命、热爱生命的态度。

（二）生命教育资源挖掘不充分

部编版初中语文教材是初中生学习中华民族文化的载体，也是传承中华民族精神的工具。部编版语文教材为初中生的生命教育提供了重要素材，涉及领域较广，包含人与人、人与自然、人与社会、生命价值等方面的内容。但是，部分语文教师未能深入挖掘教材，对教材中生命教育资源利用不足，学生在课堂中仅仅掌握了一些语文知识和技能，而无法从教材中解读生命元素，不能准确地把握教材中的人文内涵，无法思考人生的意义、生命的价值，影响了学生健康个性品质的形成，生命教育效果不明显。

（三）生命教育融入方式单一

目前，部分语文教师生命教育知识储备不足，在语文教学中，依然采取“满堂灌”的教学模式，课堂以教师的讲授为主，教师俨然是课堂的主宰者，教师“一言堂”的现象频现，学生参与讨论交流的机会不多，他们只是被动接受语文知识，学生的语文思维也局限于教师限定的标准答案中。一篇篇文质优美的课文在教师的讲解下仅仅变成表达方法、段落大意，被讲解得支离破碎，毫无美感可言，无法传达出文章中对生命的思考。学生在课堂上成了旁观者，毫无主见可言，只有师云亦云。而良好的生命教育是需要学生用心去感受和体验，由于学生的主体地位被忽视，致使生命教育流于形式。另外，部分教师在语文教学中大量运用色彩鲜艳的多媒体课件辅助教学，课堂看似丰富热闹，实则内容空泛，学生的注意力集中在喧闹的课件上，根本不会去深入探究文本背后所蕴藏的生命内容，渗透生命教育的方法不当，不利于生命教育的有效开展［2］。

三、在初中语文教学中融入生命教育的有效策略

（一）转变教育观念，重视生命教育

近年来，我们经常在新闻媒体上看到中小学生校园欺凌、离家出走，或因心理压力过大出现轻生的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心、唏嘘不已。为什么年轻的生命如此脆弱？究其原因，主要是生命意识淡薄，他们不懂得生命的意义和价值。因此，作为初中语文教师，我们有责任去扶助一个个正在成长的生命，用生命意识去影响学生，才会在语文教学中体验到每位学生无限丰富的生命活力。

首先，要转变传统的教育观念。初中语文教师要正确认识生命教育的重要意义和价值，树立生命教育理念。教师不只是简单的“传道、授业、解惑”，而是一种以人格塑造人格的职业，只有教师自身去关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵，我们的教育方可生机盎然。语文教师要积极研读与生命教育相关的书籍，多读书，多与大师进行生命对话，才能加深自己对生活感悟的积淀，丰富自己的精神世界，提升自己的生命质量，储备更加丰富的生命教育知识，用自己高尚的人格去影响学生，向学生传递生命教育正能量，加强生命教育，让生命在教育中闪光。

其次，充分发挥语文学科育人优势。初中语文教学除了对学生传授语文知识外，还应承担起对生命教育的重任。语文教师要善于挖掘文章内涵，充分发挥语文学科育人优势，筛选适合进行生命教育的内容，用最好的精神食粮去滋养学生，引导学生尊重、珍惜、善待生命，让学生能享受生命的快乐，进而健康快乐地成长。同时，还应当让学生认识到生命是独特的。例如，在《假如给我三天光明》的学习中，主人公海伦凯勒在莎莉文老师的帮助下，能够微笑面对厄运，最终成为美国著名的教育家、慈善家。教师要引导学生用心阅读，学会珍爱生命，提升个人对待生命的态度，做一个真正意义上的“人”。

（二）深入挖掘教材，积极融入生命教育

教材是生命教育的载体，部编版初中语文教材有许多文质兼美的名篇佳作，无不闪烁着生命光泽，体现着生命的价值和意义。语文教师要深入挖掘生命教育资源，引导学生深入研读文本，与作者进行生命的交流、思想的对话，唤醒自身的生命意识。例如，在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，通过紫藤萝花旺盛的生命力感悟生命的长河是无止境的，应积极投身到学习当中，实现自己的生命价值；在学习奥地利作家茨威格的《伟人的悲剧》一文时，让学生了解斯科特探险队的崇高精神品质，体味生命的悲壮、崇高……教师可引导学生阅读这些美文名篇，感受生命的跳动，感受生命价值，进而受到很好的生命教育。

另外，培养学生健全的人格是初中语文教学的主要任务之一。当前，部编版初中语文教材内容丰富，是培养学生健全人格和高尚品德的最佳载体。语文教师在备课时要积极挖掘教材，引导学生树立正确的价值观和人生观，提升生命品质。例如，在学习部编版八年级语文上册《记承天寺夜游》一文时，教师先要给学生介绍背景资料，介绍苏轼生平，本文是苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，他几遭杀身之祸，获释后被贬黄州，无住所，无薪俸，只能自力更生，在这种情境下写的《记承天寺夜游》。苏轼的一生屡遭贬谪，历经八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说：“此心安处是吾家。”可见他的乐观豁达及开阔的胸襟。文中“何夜无月？何处无竹柏？”一句，告诉人们只要放宽心态，美景无处不在。这是渗透生命教育的良好资源，教师可通过学习本文，引导学生学习和感受苏轼乐观豁达的胸襟，进而培养学生健全的人格和高尚的品德［3］。

（三）讲究融入方法，提升生命教育质量

首先，在阅读教学中融入生命教育。纵观现行的部编版语文教材，有很多优秀的作品都渗透着生命教育的相关知识，是对初中生进行生命教育的良好资源。在阅读教学中，教师要有意识地把生命教育穿插到其中，引导学生深入阅读文本，与文本、作者对话，达到心灵的共鸣，让学生在阅读中感悟生命的含义，增强生命意识，帮助学生形成正确的人生观和价值观，提升生命教育质量。例如，在部编版八年级语文上册严文井的《永久的生命》一文的学习中，通过通读全文，让学生认识到个体的生命虽然是短暂的，但是人类的生命史却是永久的，我们要用短暂的生命去创造永久的价值，树立乐观豁达的人生观，让生命灿烂如花。又如，在部编版九年级语文下册《鱼我所欲也》一文的学习中，本文通过“鱼”和“熊掌”不可兼得，提出中心论点“舍生取义”的观点。这一观点对后世产生了较大的影响。历史上许多仁人志士把“舍生取义”奉为行为的准则，他们在民族存亡和革命成败的危难之际，能做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，能够宁死不屈、舍生取义，这就是中华民族的生命之魂。文天祥、岳飞、李大钊、江姐、刘胡兰等人，他们用生命之躯践行了“舍生取义”之精髓，都是我们学习的典范。这样的拓展让学生有了学习的榜样，激励他们好好学习，珍惜生命、珍惜这来之不易的幸福生活。

其次，在作文训练中提升生命的内涵。写作教学是塑造学生心灵的重要途径。在写作教学中，语文教师可以选择选取一些有关生命的素材，进行点拨指导，引导学生围绕既定素材写作，深入思考生命的意义。教师可以引导学生根据所学课文写读后感，例如，在学习了部编版八年级上册罗素的《我为什么而活着》一文后，教师可以有意识地引导学生围绕“生命”的话题，结合文本内容，撰写读后感，强化学生的生命意识，实现生命教育。教师也可以选择与生命有关的话题，指导学生写作，在写作中延伸生命的意义，让学生在写作中探究生命的规律、内涵和本质，对自然界和人类自身的生命现象进行深入的思考，再现生命的价值，增强他们对生命价值和意义的认识，鼓励他们树立远大的人生目标，进而培养学生积极进取的生命意识和精神。

最后，在实践活动中融入生命教育。开展生命教育社会实践活动，是对学生进行生命教育的有效方式之一。语文教师要积极开展生命教育实践活动，让学生在活动中探究生命的价值和意义，感悟生命的真谛，这样生命教育才更具有感染力，才能切实达到生命教育的目的。如，交通安全是老生常谈的话题，交通安全关系到千家万户的幸福，关系到社会的和谐稳定。教师可以开展“交通安全伴我行”社会实践活动，组织学生走上街头，采访交通警察，或做文明交通志愿者，或观看交通安全相关视频，对学生进行交通安全教育，增强安全防范意识，让学生明白文明交通是每个人应尽的责任和义务，只有自觉学习遵守交通法规，才能有效保证自己和他人的生命安全。通过社会实践活动的开展，学生对交通安全知识有了更加深入的了解，让学生时刻拉紧生命安全这根弦，珍惜生命，让生命之花开得更灿烂［4］。

总之，初中语文教材有取之不尽的生命教育资源。初中语文教师要摆脱传统的教育模式，树立生命教育理念，增强生命教育的意识，充分挖掘语文教材中有关生命教育的资源，在语文教学中灵活运用多种教学方法，积极融入生命教育、体现生命教育，使语文课堂焕发出生命活力，培养初中生健全的人格，促使他们健康快乐成长。