浅述情境体验式教学增强高中地理教学效果的相关策略

曾永翠

（甘肃省景泰县第二中学，甘肃景泰 730400）

新课改的全面实施不断推动高中各学科教学模式的创新与变革。地理学科教学具有独特的学科特点，学生只有具备较强的直观理解能力，才能够有效掌握完善的地理学科系统知识。在高中地理教学过程中，教师需要着力实现教学内容与学生实际生活的关联，可以通过情境体验式教学方法的应用，更生动地展现生活中所包含的地理学知识。同时，教师可以借助生活化情境引导学生深入思考、自主探究，使学生主动从生活化教学情境中梳理出相关知识要点，再通过自我构建的过程建立学科知识体系，这样在推动学生综合素质同步发展的过程中，就能全面提高教学质量。因此，高中地理学科应积极运用情境体验式教学方法，充分尊重学生的主体性地位，通过生动的教学情境激发学生主动学习的热情，持续提高教学质量。

一、高中地理教学应用情境体验式教学的价值分析

（一）在自主探究中激发潜能，有利于提高自学能力

高中地理学科包含丰富的自然地理知识和人文地理知识，可以直观展现生活中与地理学科相关的知识，帮助学生形成基本的地理知识体系，使学生初步理解地理知识中的相关概念和内涵，发展学生的地理综合素养。教师在教学过程中通过应用情境体验式的教学方法，可以为学生创设生动的教学情境，以激发学生自主学习的兴趣。教师引导学生在情境中展开深入探究，能够强化学生自主学习的体验感，增强对地理知识的理解、内化，进而形成完善的知识体系，为学科核心素养的形成和发展奠定良好的基础。因此，教师应着力实现对学生自主学习能力的培育，指导学生主动梳理相关知识，在深入理解和分析中掌握不同知识点之间的关联，从而不断促进学生自学能力的提高。这一过程还将引导学生主动从生活中提炼学科知识，实现逻辑思维的培养，使学生能够在自主学习中激发潜能，从而促进综合能力的提高。

（二）促进理论知识联系实际，有利于提高学习效果

情境体验式教学方法最大的特点是可以实现理论知识与生活实际的关联。对于大部分学生而言，地理学科中包含着许多抽象知识，学习难度较大。通过运用情境式体验教学模式，教师可以充分落实理论联系实际的教学要求，指导学生在熟悉的生活情境中理解知识内涵，同时运用抽象的概念来解释生活中的现象，在理论与实践的融合过程中强化对知识概念的理解和记忆，提高学习的效果。因此，教师通过应用情境体验式教学可指导学生从生活出发，发现地理学科中所包含的生活细节。同时，教师应指导学生基于学科知识的基础抽取出相关问题的解决方案，在理论知识的学习和生活实际的应用之间构建起信息沟通的桥梁，在发展学生抽象思维的基础上提高地理学知识的综合应用能力，不断提高课程学习的综合质量。

（三）指引学生构建知识体系，有利于拓宽学习视野

情境体验式教学方法强调情境的创设，而情境的创设过程又需要结合学生已有的知识结构，再根据课程教学目标拓展相关知识体系，从而引导学生以教材内容为切入点，在教学情境中主动探寻地理学科的不同方向。这一过程将实现知识结构的拓展，使学生保持学习热情。地理学科教学强调将抽象概念与图形知识相整合，帮助学生从更多层面、全方位地了解自然地理及人文地理的相关知识。因此，教学活动需要从学生的角度出发，在突出学生主体性地位的基础上创设极具体验感的教学情境，引导学生以教材为切入点开展多元化的自主学习和探究活动，从而不断促进地理学科知识结构的完善。地理学科应用情境体验式教学可以指引学生构建完善的学科知识体系，以有效拓宽学习视野，为学生综合能力的提高提供有效保障。

二、高中地理教学应用情境体验式教学的基本要求

（一）突出学生主体

新课程改革凸显出学生在学习活动中的主体地位，教学活动的设计需要做好学情分析，从学生的学习能力、兴趣爱好、发展潜力等方面进行全面剖析，充分尊重学生在课程教学活动中的主体价值，设计出能够促进学生学科核心素养得到成长和发展的教学活动，进而达到课程教学目标。因此，在应用情境体验式教学方法的过程中，高中地理教师应当着力凸显学生的主体性，以强化学生的学习体验感为重点，通过教学情境的创设和教学内容的优化提高课程教学成效。在具体实施过程中，教师应作为课堂教学活动的引导者，主导整个学习活动的进度和路径，确保学生的自主学习有效开展。为此，教师需要基于学生的学习特点制定明确的自主学习目标，指导学生掌握相应的方法，并及时加强对学习过程的指导监控和纠正，使学生能够朝着正确的方向、使用科学的方法开展高效学习，最大化提高地理学科教学质量。

（二）情境多样设计

教学情境的创设需要满足多样设计的基本要求，让学生在学习过程中获得新鲜感，不断增强地理学科课程的吸引力。同时，多样化设计能够为学生的独立思考和自主探究营造良好的沟通氛围，为教学活动的实施提供有效保障。在具体教学中，教师可以通过两种方式完成教学情境的创设。第一是从学生的实际生活出发，创设具有生活化气息的学习情境，让学生能够在熟悉的情境中学习陌生的知识，同时用新知识解释熟悉的生活现象，明确知识学习是为了更好地为生活服务。这个过程也能不断拉近学生和地理学科知识之间的距离，促使学生主动运用生活理念解释地理知识，又能将地理知识应用于生活实践中，促进地理学科综合应用能力的提高。第二种方式是从其他学科资源的角度着手创设教学情境。地理是具有综合性特点的一门学科，与其他课程存在不同程度的关联，教师在情境设置中可以积极结合其他学科知识，通过融会贯通的方式整合多样化的教学资源，引导学生从更多角度对知识进行理解和吸收，不断增强教学内容的丰富性，以促进学生思维的发展，以此提高课程教学质量。

（三）合理选择内容

情境体验式教学需要突出学习过程的体验感，教师应选择恰当的内容引起学生的学习兴趣，这些内容需要具有一定的挑战性，使学生能够通过一定的努力完成。如果内容过于简单，会影响学生的学习兴趣和探究主动性，最终影响教学成效。因此，在情境体验式教学过程中，教师应当做好对学生学情的综合分析，根据学生的学习能力创设适宜的教学情境，设计与学生能力相匹配的体验内容，有效把控学习任务的难易程度。同时，教师还需科学设计教学内容，使其符合学生的认知特点，引导学生充分调用已有知识体系和生活经验来主动探索新知，在“跳一跳、摘到桃”的学习体验中提高学习自信，不断提高综合学习能力。

三、高中地理教学应用情境体验式教学的具体策略

（一）树立体验式教学理念，突出学习体验感和收获感

在高中地理教学中运用体验式情境教学方法，教师首先应树立体验式教学理念，在教学活动设计中突出学生的体验感，确保学科教学活动的顺利实施。在情境体验式教学中，教师不仅是地理知识的讲述者，更是学生学习活动的引导者，也是学习活动的参与者。教师犹如一场晚会的导演，将为学生创设表演的舞台和环境，突出学生的主体地位。教师还应转变传统的讲述式授课模式，通过有效的策略调动学生的参与热情，鼓励学生在自主学习和探究交流中实现知识的理解、吸收，以此实现创新精神的培育和自学能力的发展。这一过程也能够促使学生转变学习观念，使学生从被动式学习转成主动式学习，让独立思考的学习模式贯穿课程始终，使学生真正成为地理学科学习的主人。教师只有树立体验式教学的理念，才能构建体验式教学情境，使学生在更具感染力的教学情境中主动学习、思考、探究，不断增强学习的收获感，在积极参与的过程中提高知识储备和学习能力，从而达到地理学科教学的目标。

（二）设计生动性教学情境，引导学生主动获取新知识

新课程改革下的地理学科教学要以激发学生的学习兴趣为重点，通过兴趣引发内在学习机制，不断提高学生学习的专注度和主动性，以此促进地理学科教学质量的提高。在情境体验式教学的应用中，教师应当通过有效策略集中学生的学习注意力，一方面要为学生的自主学习创造温馨、和谐、愉悦的学习氛围，另一方面要根据教学目标及实际需求，设计更具感染力的教学情境，促使学生在深入学习探究中主动获取新知识，构建完善的地理学科知识体系。例如在《自然界的水循环》的教学过程中，教师就可借助多媒体教学手段拓宽教学形式，为学生设计更具感染力的教学情境。比如通过课件资源的整合展示出本节课程中的主要知识点，以此作为导学指引，组织学生开展多样化的自主学习，提高教学效果。为此，教师需要在教学导入环节下足功夫，可结合高中生的兴趣点和知识结构选择有吸引力的导学内容，比如原始森林科普视频，使学生在视频观看中初步了解水循环的基本知识。教师还应指导学生结合教材内容梳理出本章节的主要知识点，以图片形式展示出三种基本的循环模式——海陆间循环、海上内循环、内陆循环，以此激发学生主动探究学习的热情。

（三）精心设计组合型问题，通过问题引领自主式学习

情境体验式教学强调学生的体验感，主张通过问题驱动的模式引导学生开展自主学习。教师应结合教学要求，设计具有层次感的教学问题，不断强化体验式学习模式的综合效率。在应用情境式体验教学的过程中，教师应当精心设计教学问题，根据学生的知识储备和学习能力，在教学目标的指引下分解问题内容，通过问题链的模式指导学生深入学习。为了增强问题的针对性和有效性，问题设计需要从学生的学习实际出发，避免问题出现重复，或是偏移课题，以至于降低学习效果。问题的设计应当紧密结合教学要求，能够引发学生主动完成问题的识别、思考和解决过程，以此强化课程中的学习体验感。同样以《自然界的水循环》为例，教师可以设置组合性的导学问题：“水量最小和水量最大的水循环分别是什么？”“哪些循环模式与我们的生活密切相关？”“举一个身边的水循环案例”“哪些诗句或名言体现了水循环？”组合性问题能够引导学生加强自主探究，从问题出发展开学习、思考和分析，结合自己的理解提出个性化观点，再运用自己的语言进行描述。这种问题形式能够不断强化学生的体验感，使学生在自主解决问题的过程中加强对知识点的理解和掌握，从而提高学习成效。

（四）促进师生多元化交流，为深度学习奠定良好基础

情境体验式教学模式的构建强调师生之间的双向互动，营造和谐的师生关系，强化学生的体验感。教师应当善于观察学生的学习活动，指导学生按照预设的学习路径展开探究，及时帮助学生解决自主探究中遇到的实际问题。同时，教师需要及时对学生的学习综合情况进行评价，让学生能够明确具体的学习目标，及时调整学习方法，切实提高学习效果。为此，教师应当具体问题具体分析，关注学生学习过程，深挖教学细节，及时调整教学策略。例如部分学生只喜欢图片素材或视频内容，对其他形式的知识学习效果相对较差。再如有些学生在自主探究的过程中思维局限，想法片面，得出的结论不够准确。对此，教师应当及时掌控整个课程活动实施的进度，着力通过多元化授课的方式，构建良好的课程教学氛围，不断促进学生对地理知识的深入理解和自我建构，以确保教学活动按照预设方向顺利推进。

综上所述，情境体验式教学是符合新课改教学要求的一种教学模式。教师应根据教学内容和生活经验创设生动的教学情境，在充分尊重学生主体地位的基础上设计体验式教学活动，以有效激发学生主动学习和探究的热情。在高中地理教学中，教师应广泛应用情境体验式教学法，为学生构建具有实践性、体验性特点的学习体验情境，促进学生对地理知识的理解、吸收和内化。学生能够在教师的引导下对知识和信息进行深度加工，构建起具有个性化特点的学科知识体系，不断促进自学能力的提高，持续提高地理教学质量。